趙曉霞

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中語文課堂大多以“灌輸式”教學(xué)為主，這種教學(xué)方法看似能夠利用課堂時間將更多的知識傳遞給學(xué)生，但由于學(xué)生課堂主體地位得不到充分體現(xiàn)，所以，在很大程度上制約了學(xué)生閱讀能力的提升，降低了教學(xué)效果。近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，對話策略在教學(xué)活動中得到應(yīng)用，取得了很好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)開放對話過程，增強學(xué)生閱讀體驗

在語文閱讀教學(xué)中，對話除了師生之間的對話外，還包含了學(xué)生與文本的對話。對話要以學(xué)生的個人閱讀體驗為核心，在此基礎(chǔ)上通過有效的對話和交流，讓學(xué)生與作者的思想達到共鳴，以此來收獲最佳的閱讀效果。在這一過程中，創(chuàng)設(shè)開放的對話過程至關(guān)重要，教師要充分利用自身的生活經(jīng)驗和知識來對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，使其擁有深度的思維和豐富的思想。

比如《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)，眾所周知，莎士比亞是文藝復(fù)興時期偉大的戲劇家和詩人，馬克思更是將其稱為“人類最偉大的戲劇天才”，高中階段的學(xué)生對莎士比亞及其作品已經(jīng)有了一定的了解，以這樣的方式導(dǎo)入，可以方便學(xué)生以最短的時間進入文本的閱讀和學(xué)習(xí)。在對文章中羅密歐與朱麗葉之間的愛情進行討論時，學(xué)生難免會顯得有些茫然，而且文章所呈現(xiàn)的只是戲劇的選段，并不完整，這更加大了學(xué)生理解文章情感的難度。在這種情況下，教師可以引入《梁山伯與祝英臺》的故事來幫助學(xué)生理解文章中失去愛人的痛苦。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生在課下將《羅密歐與朱麗葉》和《梁山伯與祝英臺》兩篇文章進行對比閱讀，以此來進一步加深學(xué)生對課文的理解。

總而言之，教師在采取對話策略開展語文閱讀教學(xué)時，對話過程的設(shè)置一定要具有開放性，不能將講解重點全部集中在教材文章上，而是要在此基礎(chǔ)上進行拓展，以此來幫助學(xué)生更好地進入文本，增強閱讀體驗。

二、縮小對話代溝，加強與文本的對話

處于高中階段的學(xué)生在閱歷、文化、能力方面呈現(xiàn)的差距比較明顯，受以上因素的限制，學(xué)生群體在閱讀同一文本時，往往會呈現(xiàn)出不同的感受，只有很少一部分學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下感受文本的內(nèi)涵和魅力。為了有效解決這一問題，讓更多的學(xué)生深入把握文本精神，教師應(yīng)根據(jù)高中生閱讀特點，有智慧地運用對話策略，避免“假對話”的現(xiàn)象發(fā)生。這就要求教師要結(jié)合文本內(nèi)容，在講解創(chuàng)作背景、作者生活背景、巧妙設(shè)置問題的同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的閱讀情境，縮小對話代溝，加強學(xué)生與文本之間的交流。

以魯迅先生的《拿來主義》這篇文章為例，由于魯迅先生生活的時代與現(xiàn)如今高中生生活的時代有很大不同，所以學(xué)生在閱讀文章時在思想上會與其產(chǎn)生很大的隔閡，如何將這種隔閡消除，使學(xué)生以最快的時間進入文本，是開展閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)前，教師可以先不急于向?qū)W生講解文章結(jié)構(gòu)，而是先從文章出處入手，當(dāng)學(xué)生了解“且介亭雜文”中的“且介”來自“租界”一詞后，再來理解當(dāng)時魯迅先生對處于半殖民地半封建社會的中國的現(xiàn)狀的情感，就比較容易把握了。這些對話策略的實施都是為了縮小學(xué)生與魯迅先生之間的對話代溝，更有利于學(xué)生對文章的理解和掌握。

三、利用多媒體提高教學(xué)效率

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。從對話策略教學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生在閱讀文章時，需要對文本進行通讀，然后通過對字、句、段的理解來掌握文本所要表達的思想，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。只有這樣，才算是做到了與文本的有效對話。此外，在對文章進行閱讀后，學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下與其他學(xué)生就文章內(nèi)容進行交流、溝通，將自己對文章的理解表達出來，這樣一來，不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的好習(xí)慣，從而使學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)活動中。

近年來，高中語文閱讀教學(xué)加入了多媒體技術(shù)，教師可以在文字的基礎(chǔ)上，將文本內(nèi)容以更多的形式展示給學(xué)生，如圖片、聲音、影像等，讓學(xué)生可以從多個角度去了解文章，更有利于指導(dǎo)教學(xué)。比如說，在對《雷雨》這篇文章進行教學(xué)時，教師可以課前在網(wǎng)絡(luò)上找到與之相關(guān)的圖片或影像資源，在學(xué)生對文章進行閱讀和學(xué)習(xí)之后，利用多媒體設(shè)備將這些資源向?qū)W生播放，通過圖片、聲音和影像，可以將學(xué)生帶入一個全新的體驗中，學(xué)生更容易讓自己置身到文章的情節(jié)中，更加深入地理解文章，這對閱讀教學(xué)效果的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高都有不可替代的作用。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中語文閱讀若想達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，首要任務(wù)就是對教學(xué)方法和模式進行創(chuàng)新與完善。對話策略在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中具有廣泛應(yīng)用價值，實踐證明，該教學(xué)方法的有效實施不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能夠幫助學(xué)生積累更多閱讀技巧，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師要從實踐角度出發(fā)，將對話策略合理應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，使其作用在課堂教學(xué)中最大限度發(fā)揮出來，促使教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

作者單位：江蘇省包場高級中學(xué)（226151）