宋娟

問題作為思維的起點(diǎn)，不僅是貫穿教學(xué)的線索，更是引發(fā)學(xué)生深入思考的媒介，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有很大影響。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師就要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新引導(dǎo)，借助疑問激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下不斷深入，以此加深學(xué)生對(duì)文本的理解。下面筆者以蘇教版《記念劉和珍君》教學(xué)為例談一談。

一、鼓勵(lì)提問，初步感知

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于這篇文章，大多數(shù)教師習(xí)慣直接講解，習(xí)慣以自身理解代替學(xué)生思考，這在很大程度上限制了學(xué)生的思考，使其無法獲得應(yīng)有的提升。對(duì)此，教師就要借助問題改善教學(xué)，幫助學(xué)生明晰文章內(nèi)容，在逐步深入中把握結(jié)構(gòu)，感知內(nèi)涵。

這篇文章出自魯迅先生之手，其中不乏艱澀、難懂的語句，對(duì)此教師要借助問題先幫助學(xué)生理解，之后引導(dǎo)揣摩，帶領(lǐng)其分析作者寫作意圖。教學(xué)時(shí)，如果只是讓學(xué)生自主提問，那么短時(shí)間難以把握重點(diǎn)，這樣一來就會(huì)破壞文本原有的框架。因此，教師要借助問題展開教學(xué)，利用學(xué)生提出的問題，以點(diǎn)帶面，幫助其剖析文章的整體脈絡(luò)。在第一課時(shí)中，教師可對(duì)文章寫作背景做簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生了解到這篇文章是魯迅先生在經(jīng)歷“三一八慘案”后寫下的。對(duì)于整個(gè)事件發(fā)生的原因、過程和結(jié)果就可做簡(jiǎn)要介紹。這樣一來，就能促進(jìn)學(xué)生理解，幫助其解決語言文字方面的障礙，在認(rèn)知基礎(chǔ)上教師提出自己存在疑惑的問題。在這一過程中，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)展開提問，尤其是其中充滿矛盾的語句，像“我有寫一點(diǎn)東西的必要了”“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”，以此融入文本，借助問題厘清文章整體結(jié)構(gòu)。

由此，便能借助提問激發(fā)學(xué)生，讓其在問題驅(qū)動(dòng)下深入文本，展開認(rèn)知，不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在這一過程中，還要加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的引導(dǎo)，借助問題深化師生互動(dòng)，使其在課堂充分感受學(xué)習(xí)樂趣。

二、抓住要點(diǎn)，深入剖析

有效的閱讀理解離不開文本剖析，要想落實(shí)這一點(diǎn)，就要抓住要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知，讓其在不斷深入中加強(qiáng)理解，以此深化認(rèn)知。在這一課中，教師可圍繞“有話說”和“必要性”這兩個(gè)問題展開，引導(dǎo)學(xué)生分析文章。

在閱讀過程中，大部分學(xué)生會(huì)提出“有話說”的問題，教師就要抓住切入點(diǎn)，和學(xué)生一起剖析作者的內(nèi)心情感和寫作意圖。對(duì)于這個(gè)問題，可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后小組交流，在達(dá)成共識(shí)后班級(jí)討論。在這一過程中，為了更全面地回答學(xué)生問題，教師可將大問題細(xì)化成幾個(gè)有聯(lián)系的小問題：①“有話說”，作者想說的是什么話？②劉和珍的人物性格是怎樣的？③劉和珍的遇害方式是怎樣的？④在她遭受迫害后，得到了怎樣的評(píng)價(jià)？⑤人民大眾是如何看待劉和珍的死的？由此，便可給學(xué)生提供充足的探究空間，讓其在逐步深入文本中解決問題，不斷深化文本理解，從中獲得感悟。這樣，一步一步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，就能讓其懂得作者的“無話說”和“有話要說”從表面上看十分矛盾，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)犧牲者的默默哀悼和對(duì)軍閥分子的痛恨。由此，學(xué)生便能理解作者所表現(xiàn)出的“無話說”和“有話要說”都是為了點(diǎn)醒人們，并告訴幸存的勇士在斗爭(zhēng)時(shí)要采取正確的方法。

通過這一設(shè)計(jì)，學(xué)生在問題引導(dǎo)下加深了對(duì)文本的理解，在不斷感知中醞釀情感，提高了分析能力。在這一過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，在關(guān)鍵處引導(dǎo)，讓其在循序漸進(jìn)中感悟、品析。

三、引發(fā)探究，促進(jìn)感悟

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于文本解讀，大多數(shù)教師習(xí)慣以自身理解代替學(xué)生思考，將答案直接灌輸給學(xué)生，忽略學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)此教師要借助提問來改善，以問題為線索，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，以此促進(jìn)感悟。

在《記念劉和珍君》第三課教學(xué)時(shí)，教師可在之前的基礎(chǔ)上適當(dāng)深入，總結(jié)前兩課時(shí)剩下的內(nèi)容，并且適當(dāng)拓展，借助深度問題激發(fā)學(xué)生，讓其逐步深入。這樣一來，就能以問題為線索促進(jìn)學(xué)生對(duì)語句含義的分析，真正解決理解問題，讓其在有限的空間中無限延伸。在這一環(huán)節(jié)，教師要抓住時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，盡可能地消除學(xué)生原有的困惑和不解。在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，教師可以提問：魯迅在這篇文章中稱劉和珍為“君”，顯然是為了表達(dá)敬意，那么在本文第一段中，又為什么要稱程毅為“程君”？對(duì)于這一問題，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后同桌交流，最后在班級(jí)分享。由此，便給每個(gè)人提供了表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，讓其在個(gè)性化解讀中加深對(duì)文本的感悟，長(zhǎng)此以往就能激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，主動(dòng)參與，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其在參與中感受學(xué)習(xí)樂趣，在理解基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解讀文本，以此培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提升語文教學(xué)效果。在這一過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，讓其在分享交流中找回語文學(xué)習(xí)的自信。

總之，提問是一種行之有效的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到高中語文閱讀教學(xué)中，不僅能打破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生，還能調(diào)動(dòng)思維，促進(jìn)感悟，讓其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷深入。具體落實(shí)時(shí)，教師要結(jié)合文本與實(shí)際精心設(shè)計(jì)，確保學(xué)生的閱讀能力有所提升。

作者單位：江蘇省南通市啟東市第一中學(xué)（226200）