孫劉華

校長(zhǎng)簡(jiǎn)介：

孫劉華，鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)。江蘇省初中道德與法治特級(jí)教師，長(zhǎng)三角名校長(zhǎng)，鹽城市“515”領(lǐng)軍人才，江蘇省實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)個(gè)人，江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人。

曾獲省市優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，在省內(nèi)外執(zhí)教公開(kāi)課50多節(jié)，講座100多場(chǎng)，在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文50多篇，先后評(píng)為中文核心期刊《中學(xué)政治教學(xué)參考》和省級(jí)期刊《教育視界》的封面人物，主持多項(xiàng)省級(jí)規(guī)化立項(xiàng)課題和前瞻性課改項(xiàng)目。

提出“積極思品 幸福課堂”的教學(xué)主張，著力打造“合作型成長(zhǎng)課堂”，2017年獲江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（主持人），2018年獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

“讓學(xué)生站直做人，心有鄉(xiāng)愁，胸懷天下”，這是我教學(xué)以來(lái)一直追求的情懷。我深知孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中最大的渴求，我了解父母對(duì)教育的渴望，更深知教育對(duì)家長(zhǎng)們意味著什么。為了心中的教育理想，我在教學(xué)生涯已默默走過(guò)26年。這26年可謂彈指一揮間，那些讀過(guò)的書(shū)，走過(guò)的路，流過(guò)的汗都成了我一路走來(lái)的時(shí)光印跡和重要見(jiàn)證……

教改情懷源自一群無(wú)助的孩子

無(wú)論是我過(guò)去所在的鄉(xiāng)村學(xué)校，還是現(xiàn)在所就職的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，都有大量的留守兒童。這些孩子的教育既關(guān)乎家庭，更關(guān)乎社會(huì)，如何保證他們健康成長(zhǎng)是我一直思考的問(wèn)題。

在我的辦公桌上，長(zhǎng)年放著一份全校留守兒童的名單，每個(gè)名字后都有詳細(xì)的家庭住址和聯(lián)系方式。每到周六，我都會(huì)習(xí)慣性地走進(jìn)辦公室，給那些留守兒童打電話，詢(xún)問(wèn)他們的情況，鼓勵(lì)他們認(rèn)真完成作業(yè)，教導(dǎo)他們主動(dòng)給在外打工的父母打電話，幫助爺爺奶奶做點(diǎn)力所能及的家務(wù)等。

我經(jīng)常思考，我們能給這些孩子的，除了物質(zhì)幫助以外，最應(yīng)該給予的是什么？最終我發(fā)現(xiàn)，這些孩子最缺的是“說(shuō)話的機(jī)會(huì)”。很多在外打工的家長(zhǎng)給孩子提供的物質(zhì)條件并不差，對(duì)孩子的關(guān)注度也很高，但他們?nèi)鄙倥c孩子的交流溝通。我想，作為老師，我們有必要彌補(bǔ)孩子在溝通表達(dá)上的缺憾。

可是在今天的校園里，師生之間、生生之間是缺乏溝通的。如何讓留守兒童的溝通缺失在課堂里得以彌補(bǔ)，成為我最迫切的研究。于是，“為了留守兒童終身發(fā)展”的課堂教學(xué)改革拉開(kāi)了序幕。隨后，前置補(bǔ)弱、互動(dòng)展示、串組合作等一系列創(chuàng)新舉措在課堂中涌現(xiàn)出來(lái)。

相對(duì)于分?jǐn)?shù)，我更加關(guān)注孩子的心智發(fā)展;相對(duì)于排名，我更加關(guān)心孩子的臉上是否綻放出了笑容……一個(gè)學(xué)期下來(lái)，當(dāng)看到孩子們自信地在課堂里進(jìn)行展示或表達(dá)的時(shí)候，他們臉上流露出的豁達(dá)和從容，我由衷地感到欣慰。也是從這次教學(xué)創(chuàng)新開(kāi)始，在一群群無(wú)助但未來(lái)可期的孩子身上，我的教改情懷開(kāi)始慢慢生根發(fā)芽。

開(kāi)學(xué)第一天，校長(zhǎng)與每個(gè)孩子擊掌祝福

課堂學(xué)習(xí)

學(xué)校隆重表彰習(xí)慣養(yǎng)成教育優(yōu)秀班主任

學(xué)生立場(chǎng)成于一串眼淚的追問(wèn)

工作中，我一直覺(jué)得自己是特別懂愛(ài)和會(huì)愛(ài)的教師，直到有一次參加鹽城市名師梯隊(duì)的研討活動(dòng)，才真正懂得了愛(ài)的真諦。

我執(zhí)教《理解我們的老師》一課，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“老師也是人，老師不是神，老師也和平常人一樣”這樣的基本觀點(diǎn)，我放棄了使用“最美女教師李素麗”的材料，而改用教授本班課程的四位老師的事例，向同學(xué)們講述這四位老師課堂以外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一堂課下來(lái)，學(xué)生第一次明白了原來(lái)老師是那么愛(ài)自己，不少同學(xué)流下了感恩的淚水。這節(jié)課后的沙龍活動(dòng)，我以“今天又是一串淚”為題，講述了我確立學(xué)生立場(chǎng)的過(guò)程，獲得了其他老師的贊揚(yáng)。

2012年，我執(zhí)教大型公開(kāi)課《有話好好說(shuō)》。課堂上，學(xué)生爭(zhēng)相交流自己是怎樣與父母溝通的。我突發(fā)奇想，拿起手機(jī)當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生給家長(zhǎng)打電話，話題是“我想買(mǎi)雙名牌的足球鞋”。沒(méi)想到的是，在學(xué)生提出要買(mǎi)雙鞋時(shí)，有好幾個(gè)家長(zhǎng)都一口答應(yīng)了。當(dāng)我讓學(xué)生思考這說(shuō)明什么時(shí)，他們流著眼淚說(shuō)不出話。我告訴學(xué)生，父母很愛(ài)我們，只要我們與父母有話好好說(shuō)，父母都是會(huì)理解我們的。學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

當(dāng)我再次執(zhí)教《理解我們的老師》的時(shí)候，我進(jìn)一步思考，“理解我們的老師”一定是“我們的”老師，學(xué)生與老師之間的那個(gè)結(jié)只有自己才能解開(kāi)。這節(jié)課堂里學(xué)生的眼淚不是委屈，而是理解。

課堂一定是解決學(xué)生問(wèn)題的地方，課堂一定是成就學(xué)生成長(zhǎng)的地方。從此，我更多地思考著怎樣站在學(xué)生立場(chǎng)去設(shè)計(jì)教學(xué)。

教學(xué)主張悟于一堆精選的書(shū)籍

讀書(shū)是我最大的愛(ài)好，每天讀書(shū)一小時(shí)已成為我的生活方式。進(jìn)入鹽城市名師一梯隊(duì)以后，導(dǎo)師們對(duì)讀書(shū)有了很高的要求，既要讀好本學(xué)科專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，使自己能用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表達(dá)學(xué)科領(lǐng)域里的觀點(diǎn)，更要讀好哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)和腦科學(xué)等相關(guān)書(shū)籍。我組織老師開(kāi)展了“相約星期三”和“雙休日，我們一起來(lái)讀書(shū)”活動(dòng)。盤(pán)點(diǎn)這幾年讀過(guò)的書(shū)，居然有厚厚一百多本。在這高高的一堆書(shū)中，《打開(kāi)積極心理學(xué)之門(mén)》《幸福課堂》《哈佛幸福課》《象與騎象人》《積極情緒的力量》等成了我的最?lèi)?ài)。我如癡如醉地讀著這些書(shū)，一種新的教學(xué)主張?jiān)谖夷X中漸漸清晰起來(lái)。

作為思想品德老師，本來(lái)就應(yīng)該用最專(zhuān)業(yè)的方式去引導(dǎo)學(xué)生立德樹(shù)人。但受傳統(tǒng)灌輸式德育方式的影響，思想品德課堂里同樣存在著大量問(wèn)題，其中最糟糕的就是把學(xué)生想象成有問(wèn)題的學(xué)生，然后去教育。如果我們的思想品德課程能運(yùn)用積極心理學(xué)原理，去尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷放大和影響學(xué)生身上所具備的積極因素，是不是同樣可以起到正面教化的作用呢？當(dāng)我向?qū)焸儏R報(bào)我的想法時(shí)，著名特級(jí)教師康敏引用了一句話打開(kāi)了我的思路：“要想讓一塊地不長(zhǎng)草，最好的辦法是種上莊稼?！?/p>

于是，“積極思品 幸福成長(zhǎng)”成了我的教學(xué)主張。運(yùn)用積極心理學(xué)指導(dǎo)構(gòu)建積極的思品課堂，我從這幾個(gè)方面進(jìn)行了思考：從思品課堂的狀況來(lái)看，有積極的情緒體驗(yàn)，積極的參與狀態(tài)，積極的思維品質(zhì);從課程的內(nèi)容看，有積極的生命關(guān)懷，積極的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，積極的價(jià)值引領(lǐng)，積極的人際關(guān)系，積極的人生追求;從課堂的策略上看，有積極的評(píng)價(jià)方式，積極的課堂合作，積極的生活體驗(yàn)，積極的課堂活動(dòng)等。

關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)積極思品課堂，我作了兩個(gè)研究，其一是課堂的積極狀態(tài)，注重的是教學(xué)的策略——課堂面向真實(shí)的生活，把自主的權(quán)利還給學(xué)生，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，把探究的情趣留給學(xué)生。其二是通過(guò)思品課挖掘?qū)W生的潛能，通過(guò)發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的正能量，以積極的方式進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、情感滲透和人文關(guān)懷，為學(xué)生描繪出“青春有煩惱，青春更美好”的積極人生。

科研成果集于一組課題的研究

教學(xué)改革沒(méi)有理論難成格局，理論研究不接地氣無(wú)從突破。我在課題研究上這么多年，從不敢有半點(diǎn)懈怠。

學(xué)?！邦I(lǐng)雁計(jì)劃”助推名師成長(zhǎng)

師生互動(dòng)

學(xué)生外出參觀

早在上個(gè)世紀(jì)末，我就有幸參與了教育部“九五”規(guī)劃課題研究，這些年來(lái)，我先后主持了三項(xiàng)省級(jí)課題，成功申報(bào)了江蘇省前瞻性課改項(xiàng)目。當(dāng)我的研究成果評(píng)為省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)時(shí)，當(dāng)我被評(píng)為“江蘇省教育科研先進(jìn)教師”時(shí)，真心感謝鹽城市名師梯隊(duì)的導(dǎo)師們?cè)诳蒲猩系膰?yán)格要求。

我做教師二十幾年，科研也做了二十幾年。經(jīng)常有人問(wèn)我累不累，我總是用諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者伊姆雷的話來(lái)回答：“當(dāng)你說(shuō)我就喜歡做這件事、多困難我也不在乎時(shí)，上帝就會(huì)抽身來(lái)幫你?！边@些年，我發(fā)表了50多篇論文，在全國(guó)做過(guò)100多場(chǎng)講座，上過(guò)兩期核心期刊封面，完成了一本書(shū)稿。想起曾經(jīng)熬過(guò)的那么多的不眠之夜，一切辛勞都值得回味。

我始終強(qiáng)調(diào)，絕對(duì)不拿學(xué)生當(dāng)試驗(yàn)品?？蒲幸姓鎸?shí)成果，課題一定要指向真實(shí)的教育。特別是近幾年，我所有寫(xiě)的文章都是圍繞“合作型成長(zhǎng)”課堂改革。我組織教師集體研究和推進(jìn)，每次聽(tīng)課，我都用手機(jī)拍下師生課堂的瞬間，然后在交互電視上展示出來(lái)，從而對(duì)執(zhí)教的老師進(jìn)行可靠的案例分析。當(dāng)老師們手拿一份課改分析資料時(shí)，他們都知道作為領(lǐng)頭人的我又熬了一個(gè)通宵。

我喜歡有一種心態(tài)叫積極，有一種神態(tài)叫思考，有一種狀態(tài)叫努力，有一種姿態(tài)叫奔跑。這些年來(lái)，我一直向著地平線尋找自己的詩(shī)和遠(yuǎn)方。一路走來(lái)，我心存感激，唯有更加努力將滿腔熱情奉獻(xiàn)給教育、奉獻(xiàn)給孩子、奉獻(xiàn)給學(xué)校。

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