王芳

摘 要：隨著科學技術以及現代信息社會的不斷發(fā)展，人們越來越認識到課堂教學教育的重要性。對于英語專業(yè)的學生來說，翻轉課堂教學模式是將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式轉變成了以學生為中心的教學模式，這種教學模式使傳統(tǒng)的英語語法教學做出了一定的改革和創(chuàng)新，讓學生對語法的學習產生興趣，滿足當代大學生對英語語法提升的需求。文章將從大學生的英語語法教學出發(fā)，探討翻轉課堂教學模式在英語專業(yè)語法教學中的應用效果，以期深化英語專業(yè)語法教學的改革。

關鍵詞：翻轉課堂模式; 英語專業(yè); 語法教學

中圖分類號：H319.3? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）10-137-002

1.前言

近些年來，外語專業(yè)教育的發(fā)展得到了越來越多的人的關注，其教學方法也在課改中進行了一系列的改革與創(chuàng)新，但取得的教學效果仍不理想。對于英語專業(yè)的學生來說，特別是英語語法的學習讓他們感覺比較枯燥、無趣，傳統(tǒng)的語法教學方法很難提升教學質量。而翻轉課堂教學模式能夠轉變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分利用學生的課余時間，并針對不同學習程度的學生進行因材施教，對于提升學生的語法學習興趣和學習有效性起到了積極的促進作用。

2.翻轉課堂教學概述及在英語專業(yè)語法學習中的重要性

翻轉課堂教學模式在國外是一種較為常見的教學模式。目前這種教學模式正在我國被廣泛推廣，特別是針對語言種類的學習，翻轉課堂教學模式能夠起到因材施教的作用，幫助相關專業(yè)的學生提升對學習語法的興趣。

2.1對翻轉教學法的概述

翻轉教學法，也稱為“顛倒課堂”，就是對教學中的實施主體進行調換，將傳統(tǒng)的以教師的教為中心的教學原則轉變?yōu)橐詫W生的學為中心的教學方法[1]。在實施過程中，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生利用課余時間自主進行學習，他們可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書的方式進行交流學習，也能夠通過與同學討論或是查閱材料的方法進行學習。這樣教師就能夠在課堂上有更多的時間與每個同學進行交流和答疑解惑。在翻轉課堂教學模式實施過程中，主要體現出的原則是以學生為中心，能夠凸顯學生的課堂主體地位。一般而言，在具體的課堂教學活動中教師可以結合學生的實際學習能力進行教學設計，使英語專業(yè)各項教學活動能夠更加符合學生的性格特點、認知特點，它的教學內容、教學難度、教學過程針對不同的學生都會有所不同，也就是我們所說的因材施教，以學生為中心進行相關的課堂教學，能夠滿足新課程標準對英語教學的實際要求。

2.2分層教學對于英語專業(yè)語法學習的意義

英語作為一種國際上流通最廣的語言，對于學生以后進入社會或是提升自身價值起著非常重要的作用，要學好英語，必須對其語法有一定的掌握，因此在教學和學習中必須給予更多關注。一般來說，英語專業(yè)的大學生都處于青年發(fā)展階段，這個階段正是他們身體和心理趨向成熟的時期，也是他們正確樹立學習的自信心的重要時期，因此要抓住他們的身心生長特點，針對不同學習層次的學生對其進行良好的有意義的教學。近些年來，新課程標準內容和教學過程作出了很大的變革，與傳統(tǒng)的以老師為中心的教學方法不同的是，現代教學必須要以學生為中心，根據學生的學習特點進行相關教學。眾所周知，英語作為一門外語中最重要的學科，與現代全球化發(fā)展有著千絲萬縷的關系，在當代教育教學中起著關鍵性的作用，教育工作者應加強其教學中對英語專業(yè)學生語法的翻轉課堂教學[2]。在以往的學科教學中，應試教育占主導地位，老師習慣進行填鴨式教學，這種教學方法不能夠讓學生對英語語法的學習產生興趣，也達不到老師想要的教學效果。

對于一個學生來說，不僅僅要在乎學習成績的高低，更重要的是關注自身的全面發(fā)展。因此，在現代學校的英語專業(yè)課堂的語法教學中，應該將翻轉課堂教學貫徹到底，實施因材施教的教學方法，關注到每個學生的學習，這樣不但能使學生更好地掌握相關學科知識，而且能提高他們對學習英語語法的興趣，增強他們學習的自信心。另外，翻轉課堂教學的方法在英語課堂實施中對不同學生的學習起到了幫助的作用，對于語法基礎一般的學生可以讓他們輕松地吸收課堂教學內容，而對于語法基礎較好的學生又可以進行深入的學習，滿足了不同學生的實際發(fā)展需求[3]。同時，翻轉課堂教學法也提升了學生之間和諧的學習氛圍，滿足了學生的個性化發(fā)展，使每一個學生都感受到了英語語法知識的魅力，大大提升了他們學習的積極性和有效性。

3.翻轉課堂教學在英語專業(yè)語法課堂中的教學效果

對于英語專業(yè)語法課堂中的教學方法來說，其采用的翻轉課堂教學法可以重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，以提升不同學習程度的學生學習的有效性和積極性，并取得了一定的教學效果，做到了真正的因材施教。

3.1課前準備充分，展現學生主體地位

對于翻轉課堂教學模式的實施，首先要做到的就是學生通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書、視頻討論等各種方式進行課前自主學習，做好課前學習準備活動，良好的課前準備活動能夠保證各項教學活動的有序開展。在翻轉課堂教學模式下，對于英語專業(yè)語法教學活動，教師需要在課前提前告知學生需要學習的內容，而學生可以觀看視頻教學進行學習。一般來說，不同學習能力的學生對于英語語法學習的掌握程度也會不一，而學習能力較差的學生可以反復觀看視頻內容，有疑問可以通過在線提問進行解答[4]。例如對于英語語法中的虛擬語氣的學習，學生可以在課前通過視頻教學進行學習。虛擬語氣主要是用來表示主觀假想或者愿望，不能表示客觀事實，通?？梢杂脕肀磉_祝愿、假設、憂慮等內容，并且虛擬語氣的使用需要借助謂語動詞的特殊形式[5]。例如“I wish I were a fish swimming freely in the water.”我希望我是一條自在游動的魚兒。從中可以看出，這個句子中展示的是非真實的條件，“I”并不是一只真正的魚兒，只是在假設，“were”是“am”的特殊形式，這就是虛擬語氣的用法。虛擬語氣是語法學習中的重點和難點，學生的掌握程度不一，而通過翻轉課堂的教學可以為學生留出充足的時間進行學習和交流，充分考慮到了每一位學生的實際學習能力，這對于激發(fā)學生對語法的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，增加對英語專業(yè)知識的理解能力具有積極的影響。

3.2進行課堂教學指導，拓展教學內容

對于翻轉課堂教學模式的實施，其次要做到的就是進行課堂教學指導，拓展教學內容。教師和學生通過在課堂上進行討論交流，可以解疑答惑，使學生語法知識得到鞏固，對于英語語法的學習也有更深層次的學習和理解。在翻轉教學課堂上，老師可以布置一項學習任務，讓學生進行分組合作學習。例如老師布置一道填空題，學生就可以在課堂上展開辯論和研究，提供合作討論，從中得出正確結果。這種合作探究的學習方式能夠使每個學生參與其中，增強他們的學習興趣，建立良好的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的鉆研精神，樹立他們的自信心。完成學習探究活動后，老師需要給予學習評價和總結，評價的內容主要可以反映出學生當前的學習情況和學習程度。同時，學習評價能夠幫助學生梳理課堂的學習內容，反饋和鞏固學習的語法知識，改善學生的語法學習方式，增強學生學習語法的能力[6]。最后，老師可以給學生布置寫作作業(yè)，寫作中要求用到所學的知識，這對于提升他們對知識的靈活運用有一定的幫助?？傊?，翻轉教學模式課堂中的實施能夠幫助學生解疑答惑，鞏固學習的內容，增強他們的學習興趣和自信心，不斷改善他們的學習方法，提升學習語法知識的能力，能夠讓他們向著更廣的領域探索。

4.結束語

綜上所述，在現代教學改革發(fā)展中，翻轉課堂教學模式對于培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生的相關英語語法知識的提升，增強學生學習的自信心，不斷改善他們的學習方法等方面的發(fā)展具有一定的積極促進作用，從中取得了良好的教學效果。因此，學校對翻轉課堂教學模式應加以重視，在教學中應做好課前充分準備，展現學生主體地位;老師進行課堂教學指導，拓展教學內容，以促進學生學習英語知識能力的綜合發(fā)展。

基金項目：校級教改課題：基于“翻轉課堂”模式下的英語專業(yè)語法課程教與學的研究，項目編號HTXYJXY18009

參考文獻：

[1]何娟.基于翻轉課堂模式的大學英語語法教學的實證研究[D]2017（10）：20

[2]付小霞.基于翻轉課堂模式的大學英語語法教學效果研究[D]2016（04）：10

[3]鄭文.基于慕課的翻轉課堂教學模式在大學英語語法教學中的實踐研究[J]英語教師，2018（12）：34

[4]何娟，劉苗，鄶濱.翻轉課堂在大學英語語法教學中的教學效果研究[J]課程教育研究，2016（2）：39

[5]石翀.認知負荷視角下大學英語語法翻轉課堂教學模式研究[J]湖南人文科技學院學報，2017（15）：19

[6]謝平娟.大學英語語法課堂“翻轉”教學模式分析[J]當代教育實踐與教學研究，2017（6）：49