王萍

摘 要：幼兒自制游戲棋是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個自制的過程中，不僅能夠促進(jìn)幼兒情感能力等方面的進(jìn)步，也能使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到提高，學(xué)會分工合作，增強(qiáng)團(tuán)體合作意識?！毒V要》明確指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！北疚氖紫葘τ變鹤灾朴螒蚱宓默F(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行研究，提出開展幼兒自制游戲棋的策略，為教育工作者提供了一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：自制棋; 棋類游戲; 制作

中圖分類號：G614? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-097-002

一、引言

棋類游戲是一種新穎有趣、簡便易行的游戲形式。開展棋類游戲能幫助幼兒開發(fā)智力、訓(xùn)練思維。現(xiàn)在，有目的的教給幼兒一些適合其年齡特點(diǎn)的游戲棋，作為教育幼兒的游戲，已引起了人們一定的重視。在實(shí)踐過程中，可以根據(jù)幼兒的不同層次，選擇多種類的游戲棋，供幼兒自由選擇、玩樂。合作自制游戲棋的過程中，能夠有效地培養(yǎng)了幼兒動手能力，增強(qiáng)了分工合作的意識，提高了幼兒的綜合能力，因此本文對幼兒自制游戲棋做了有益探索。

皮亞杰認(rèn)為，游戲是兒童對其經(jīng)驗(yàn)的聚合，是導(dǎo)向內(nèi)部表征世界的建構(gòu)過程，也是自我中心的思維與交互作用之間的一種轉(zhuǎn)換，這也正是開展自制游戲棋活動所要達(dá)到的目的之一。幼兒自身的思維隨著年齡的增長不在局限眼前所見的事物，抽象邏輯思維也在隨著自身的生活經(jīng)驗(yàn)的豐富而不斷發(fā)展。而由于幼兒自制游戲棋具有靈活性，不僅能夠順應(yīng)幼兒的最近發(fā)展的需要，也能夠?yàn)殚_發(fā)孩子的左右腦提供條件。并且自制游戲棋也能鍛煉幼兒的綜合能力，如建立合作意識，增強(qiáng)動手能力等，并且在實(shí)踐過程中也能夠增長一定的與人交往的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，可以充分利用幼兒對棋類游戲的興趣，將棋類游戲進(jìn)一步內(nèi)化為幼兒的主動活動，讓幼兒參與自己的想法與設(shè)計，在共享中體驗(yàn)成功與失敗。而這種“寓教于樂”的特殊教育方式能潛移默化的影響孩子，既能促進(jìn)其自信心、規(guī)則意識的養(yǎng)成，也能促進(jìn)其自制力、堅持性與合作能力的提高。讓兒童在游戲化的活動中養(yǎng)成謙讓、互助、合群、自信、合作、交往、進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)，而這些品質(zhì)對幼兒健康個性的形成和社會化能力的培養(yǎng)具有決定性的作用。

國內(nèi)大量學(xué)者對幼兒棋類游戲與教學(xué)方法進(jìn)行了研究。林菁（2007）認(rèn)為游戲活動與教學(xué)活動是從屬于幼兒園課程下“并列”的兩大類活動。[1]游戲是沒有社會功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。鄧友超認(rèn)為游戲的意義是多方面的，它預(yù)示著游戲的兩種過程，即認(rèn)識與交往。相應(yīng)地，推斷教學(xué)也既是認(rèn)識過程，又是交往過程，而這一推斷正是教學(xué)的本質(zhì)所在。毛曙陽（1999）認(rèn)為教育為了實(shí)現(xiàn)其目的而自覺地為兒童提供游戲的環(huán)境、游戲的材料等發(fā)生游戲的外部條件，并引導(dǎo)兒童進(jìn)入游戲狀態(tài)時，游戲雖然未被兒童自覺，但卻為教育者所自覺，并寄寓了教育目的，發(fā)揮了教育的功能，因此，游戲和教育融會為一種活動、一個過程。[2]

二、棋類游戲的現(xiàn)狀及問題

（一）棋牌材料單一

目前的棋類活動中，大多以幼兒從家里所帶的商品棋為主，這些飛行棋、象棋、五子棋在操作上無法體現(xiàn)難易程度，棋牌材料也是大同小異。例如小明喜歡下國際象棋，但班內(nèi)會下這種棋的人數(shù)較少，因此只能夠和老師一起下棋，長此以往，自身缺乏選擇范圍，其他幼兒無法參與，自身也難以得到長期有效的提高。

（二）發(fā)展水平停滯不前

幼兒在進(jìn)行游戲時，只是隨著棋牌材料的變化而發(fā)展，自身水平的提高是有限的，也缺乏較大的調(diào)整范圍。例如某個幼兒喜歡飛行器，因此花費(fèi)大量的時間與小朋友玩這款棋，長此以往，他在玩這款棋時便有固定的套路，不僅無法達(dá)到棋牌游戲的開展目的，也會局限幼兒思維。

（三）缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充

現(xiàn)有的自制材料雖然考慮了幼兒最近發(fā)展區(qū)的設(shè)計、制作，但是沒有結(jié)合教學(xué)中的各領(lǐng)域目標(biāo)，在操作材料的過程中，教師能夠不斷地調(diào)整玩法，豐富材料的內(nèi)容，但是沒有辦法對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。幼兒在選擇材料的時候，往往都是根據(jù)自己的興趣而來，于是材料自身的色彩、可操作性、耐用性就顯得尤為重要，我們現(xiàn)有的材料比較重視材料本身的色彩，對于可操作性和耐用性考慮的比較欠缺。

三、開展幼兒自制棋類游戲的策略

（一）鼓勵幼兒積極參與設(shè)計創(chuàng)作

好動是幼兒的天性，他們對新奇的事物有著強(qiáng)烈的探知欲望，為了讓幼兒能積極主動的投入到游戲棋活動中，游戲棋中有多種要素，活動過程中可以對其進(jìn)行改良，激發(fā)幼兒的興趣。[3]

其一可以對棋譜進(jìn)行改變。棋譜是棋盤的基礎(chǔ)部分，完整的棋盤必須要有一張清楚的棋譜。在通過幼兒了解棋盤制作步驟的基礎(chǔ)上，可以鼓勵幼兒大膽嘗試?yán)L制，引導(dǎo)幼兒能在老師提供的棋盤輪廓上嘗試?yán)L制游戲棋的內(nèi)容，并能理解棋盤內(nèi)容，根據(jù)要求在格子中填上相關(guān)數(shù)字、添畫或粘貼有關(guān)圖案，對棋盤進(jìn)行簡單的加工制作，完成以后能和同伴一起游戲。比如在指導(dǎo)幼兒制作“安全棋”時，會引導(dǎo)幼兒在畫好的每個大格中畫一種安全標(biāo)志的畫面;制作“數(shù)學(xué)棋”時，就在格中畫出時間、數(shù)字加減法、分解組成等幼兒學(xué)過的內(nèi)容。棋譜繪制完，就要考慮骰子和棋子，保證該游戲設(shè)計的完整性。

其二可以對骰子進(jìn)行變形。如何將骰子和棋子的設(shè)計突破常規(guī)，吸引幼兒的關(guān)注度是很值得研討的一個問題。[4]因此可以通過展示不同骰子，讓幼兒對骰子進(jìn)一步的了解后，展開幼兒的思路，以便嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫制作。如在活動中小朋友給骰子進(jìn)行了大膽的設(shè)計，有的幼兒設(shè)計了腳印骰子，幾個腳印就走幾格;有的設(shè)計了彩色骰子，不同的顏色代表著不同的含義;有的制作了四面骰子，在每個面上用不同的動物表示點(diǎn)數(shù);還有的幼兒改變了骰子的形狀，將其制作成轉(zhuǎn)盤的樣子，通過轉(zhuǎn)動指針，表示走的格數(shù)。這些骰子既有色彩，又有形象，能被幼兒接受，給游戲增添了很大的趣味性。

其三可以對棋子做出變形。對于很多游戲棋來說，骰子和棋子都非常重要，是幼兒進(jìn)行游戲棋活動過程中接觸密度最大的東西。在游戲棋活動中，幼兒的思維得到了一定的發(fā)展，他們開始有了自己獨(dú)特的想法，打破了固有的模式，設(shè)計創(chuàng)作出各種各樣的棋子。如在《交通安全棋》中，幼兒發(fā)現(xiàn)棋子不夠有趣，于是結(jié)合了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把小汽車模型當(dāng)作棋子，躍然在棋譜上“行駛”起來;在《登山棋》中，幼兒發(fā)現(xiàn)平面的棋子好拿，于是便自己動手畫了男孩和女孩，粘貼在瓶蓋上，變成了人物棋子;還有的幼兒自己動手自制形象可愛的小動物，還收集了小貝殼、小紐扣等，它們都紛紛成為棋子“成員”。在教師的引導(dǎo)下，幼兒將平面棋子變成為立體棋子，還把一些復(fù)雜的棋子轉(zhuǎn)變成形象有趣的棋子，幼兒在自主創(chuàng)作中體驗(yàn)了成功的喜悅，也更加積極的參與到自制棋的活動中。

（二）滲透領(lǐng)域內(nèi)容

《指南》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！庇螒蚱彘_發(fā)、設(shè)計、制作、完善的自主性，為幼兒園五大領(lǐng)域的教育提供了良好的契機(jī)和載體，因此游戲棋的教育目標(biāo)和內(nèi)容完全可以涉及幼兒教育的其他不同領(lǐng)域。開發(fā)幼兒自制棋盤也是一樣的，棋盤內(nèi)容不能太單一，在幼兒逐漸掌握了設(shè)計游戲棋的基本步驟后，就要有意識地引導(dǎo)幼兒將各領(lǐng)域的內(nèi)容滲透到棋盤的設(shè)計中來，拓展游戲內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會靈活設(shè)計棋譜內(nèi)容。首先可以讓幼兒收集相關(guān)的圖片材料，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立構(gòu)思棋盤內(nèi)容，然后在教師提供的空白紙上，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計游戲棋盤，在制作前必須對鞏固幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)知識。

（三）加強(qiáng)分工合作

在開展活動過程中，游戲棋制作的時間比較長，就出現(xiàn)幼兒不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成制作的現(xiàn)象，因此會有幼兒反映無法完成想帶回家去做的情況。有的幼兒沒有具體的思路，坐在位置上發(fā)愁，因此需要幼兒間相互分工合作。制作棋盤前，讓幼兒與同伴商量，進(jìn)行分工合作，共同設(shè)計游戲棋盤，制訂游戲規(guī)則。幼兒之間存在個體差異，活動過程中可以進(jìn)行強(qiáng)弱搭配，幫助他們積極參與到活動中，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒共同配合完成棋盤制作，避免出現(xiàn)差異過大的現(xiàn)象。例如在設(shè)計數(shù)學(xué)棋時，可以進(jìn)行相關(guān)的分工，根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)進(jìn)行安排，能力強(qiáng)可以擔(dān)任小隊長進(jìn)行任務(wù)的分配，手工好的負(fù)責(zé)裁剪，有畫畫特長的可以負(fù)責(zé)繪畫，在明確的分工合作下，游戲的設(shè)計便能夠快速有效的進(jìn)行。

在接下來的自制棋活動中，幼兒有了繪制設(shè)計棋盤的經(jīng)驗(yàn)后，開始能自由進(jìn)行結(jié)組，商量制作棋盤的計劃，并按照自己的計劃認(rèn)真的制作，對制作游戲產(chǎn)生了興趣之后，美工區(qū)便成了孩子們每天都非常期待的時間，幼兒互相合作、互幫互助，努力的想將本組的棋做到最好，通過幼兒的努力，一個個好玩又好看的棋做好了，如翻翻棋（學(xué)習(xí)圖與字相配對的翻翻棋）、骰子棋（練習(xí)講故事《小蝌蚪找媽媽》）、數(shù)學(xué)棋（鞏固十以內(nèi)數(shù)的加減）等，這些棋盤都是幼兒經(jīng)過討論，結(jié)合自己的知識，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在理解棋類游戲的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力制作完成的，充分體現(xiàn)了多人設(shè)計、多人游戲、多種規(guī)則的設(shè)計意圖，體現(xiàn)合作制作與合作游戲的特點(diǎn)。在合作自制游戲棋的過程中，有效地培養(yǎng)了幼兒動手能力，增強(qiáng)了分工合作的意識，而這些棋盤本人都會投放到棋類區(qū)，讓他們進(jìn)行分享交流，鼓勵幼兒利用區(qū)域活動或離園時間結(jié)伴游戲。

在幼兒自制游戲棋的開發(fā)過程中，充分體現(xiàn)了新《指南》中要求幼兒活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服的教育目標(biāo)。經(jīng)過一次次的設(shè)計、討論、制作，幼兒已經(jīng)逐漸掌握了自制棋盤的要點(diǎn)，制作出的棋盤也逐漸成型，棋類區(qū)里又出現(xiàn)了很多滲透幼兒經(jīng)驗(yàn)和智慧的自制棋。

（四）搭建交流平臺

其一可以建立游戲棋的交流平臺。為了讓幼兒的自制游戲棋發(fā)揮充分的價值，在與幼兒的交流中，可以讓幼兒自制棋進(jìn)行相互交流，這一活動得到了家長們的大力支持和幼兒的喜愛。開展交流前本人會先組織幼兒嘗試用自己的語言介紹棋盤的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、棋路、玩法等，再推薦代表進(jìn)行完整的介紹，讓幼兒分享交流自己制作和合作制作的棋盤。棋盤漂流活動取得了輻射促進(jìn)作用，棋文化在每個家庭中蔓延開來，促使更多的家長參與到棋盤漂流活動中，也帶動幼兒下棋的興趣。

其二可以加強(qiáng)各年齡層之間的交流。幼兒初次設(shè)計棋盤存在一定的挑戰(zhàn)，棋譜設(shè)計比較簡單，也適合中班的弟弟妹妹們游戲。[6]因此各個年齡層之間可以相互交流，年齡較大的幼兒可以把自制的游戲棋推薦給弟弟妹妹們，讓幼兒當(dāng)小老師向弟弟妹妹介紹棋盤的名稱和玩法，并進(jìn)行對弈。活動中，幼兒發(fā)揮了以大帶小游戲的榜樣，示范作用，也讓他們體驗(yàn)到棋類游戲的樂趣。開展幼兒自制棋活動，能夠使幼兒的思維活躍，注意力集中，團(tuán)隊意識增強(qiáng)，對幼兒在數(shù)學(xué)、科學(xué)及空間位置也有很大的幫助，更為重要的是，幼兒在幼兒園的一日活動也變得更加豐富多彩，讓幼兒去創(chuàng)作棋盤，發(fā)揮想象，充分利用各種材料，幼兒在自己的游戲中更加豐富。千年積淀的棋文化在幼兒園教育實(shí)踐中得以傳承和創(chuàng)新。[7]

四、結(jié)論

“十二五”教科規(guī)劃立項(xiàng)課題“在多元閱讀活動中促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的實(shí)踐研究”從立項(xiàng)到實(shí)施已經(jīng)經(jīng)歷了一年多的時間，在課題的研究過程中，棋類游戲作為多元閱讀途徑之一，因其集趣味性、競爭性于一體，與幼兒好奇、好玩以及無憂無慮的年齡特征完全契合，備受幼兒喜歡。[8]在實(shí)現(xiàn)幼兒自制游戲棋的活動中可以對幼兒進(jìn)行鼓勵，并加強(qiáng)分工合作，搭建交流平臺，讓幼兒在自制游戲棋中收獲樂趣，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何沁.淺談大班幼兒自制游戲棋指導(dǎo)策略[J]福建教學(xué)研究，2014：44-45

[2]趙海蓉.從“飛行棋游戲”淺析游戲在幼兒教育中的實(shí)踐[J]時代教育，2015（4）：262-263

[3]毛丹紅.“棋”思妙想樂在“棋”中——淺議游戲棋對幼兒能力的培養(yǎng)[J]學(xué)苑教育，2014（13）：26-26

[4]顧夢佳.暢游游戲“棋”樂無窮——在圍棋文化引領(lǐng)下幼兒自主性游戲的探究[J]知識文庫，2015（19）

[5]戴麗.淺談幼兒園中班棋類游戲的設(shè)計與指導(dǎo)[J]東方教育，2015（2）

[6]馬艷萍.境·趣·效——借圍棋文化發(fā)揮小班幼兒游戲的主動性[J]讀與寫：教育教學(xué)刊，2015，12（2）：228-228

[7]高小麗，秦葆麗，高志旭.棋類游戲?qū)τ谟變盒睦砑吧鐣δ艿挠绊慬J]晉中學(xué)院學(xué)報，2015（3）：114-116

[8]于萍.談如何運(yùn)用棋類游戲促進(jìn)幼兒的發(fā)展[J]作文成功之路旬刊，2014（11）