戴晨佳

摘 要：受陶行知先生教育思想的啟發(fā)，結(jié)合我自己的幼兒教育實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須家庭、幼兒園、社會三方面有機(jī)結(jié)合，最大限度的發(fā)揮教育的整體性，有效的鞏固對幼兒的教育效果，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣養(yǎng)成; 游戲; 家園合作

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）10-088-001

教育家陶行知曾說：“凡人生所需要的習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。”可見好習(xí)慣的培養(yǎng)一定要從幼兒時期抓起，那么該如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣呢？通過這兩年的探索、實(shí)踐、積累，對于如何促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成我做了以下的探究。

一、觀察幼兒的日常表現(xiàn)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒學(xué)習(xí)、游戲的主要場所是幼兒園，而良好的行為習(xí)慣不是天生就有的，而是在長期的日常生活中逐漸形成的，它貫穿于幼兒一日生活的各個方面。在日常生活中常常發(fā)生一些這樣的事情：有的幼兒極其容易發(fā)脾氣，臉朝角落什么都不愿意做;有的幼兒總是要獨(dú)霸玩具，將放玩具的筐拉到自己面前，或者是拿了很多的玩具不與他人分享;還有的孩子在上課的時候容易交頭接耳或者走神發(fā)呆……面對幼兒的這些表現(xiàn)，我們都不能放任不管，要對其及時的糾正，防微杜漸，慢慢的培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、以游戲?yàn)橹饕緩?，促進(jìn)良好行為習(xí)慣形成

3-6歲幼兒的認(rèn)知水平相對比較低，自我控制的能力也比較弱，而游戲是幼兒的基本活動，因此在游戲中有意識的促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成，讓幼兒在游戲中快樂、自主的學(xué)習(xí)各種行為規(guī)范。

角色游戲的黃金時期正是3-6歲，幼兒通過對游戲規(guī)則的學(xué)習(xí)遵守而內(nèi)化社會規(guī)則。每到角色游戲時，大家都爭著要去那些貼近日常生活，充滿童趣的區(qū)域，例如：“娃娃家”、“小吃店”、“披薩店”等，在游戲的過程中，教師要抓住教育的契機(jī)，及時適時地引導(dǎo)幼兒從游戲中獲得基本的社會規(guī)范意識，增強(qiáng)幼兒今后對社會的適應(yīng)性。

幼兒具有“自我中心”的思維特征，這決定了他們的行為表現(xiàn)。在角色游戲中常會發(fā)生爭搶的現(xiàn)象，教師可以先靜觀其變，放手讓孩子自己協(xié)商解決問題。但是學(xué)前期孩子缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這時教師就應(yīng)該及時明確自己的角色定位，適時的介入到孩子們的游戲中，讓游戲得以順利展開。

當(dāng)今社會，越來越多的家庭都是兩代人、甚至是三代人圍繞著一個孩子轉(zhuǎn)，這就為我們的孩子創(chuàng)造了很多自私自利的潛在因素，因此幼兒合作能力的培養(yǎng)非常重要，只有具備了一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，才能適應(yīng)社會、立足社會，融入社會。

在游戲中，幼兒與幼兒之間的交往是最為頻繁的。幼兒在與同伴交往的過程中，同伴往往會給予最真實(shí)的反饋。若幼兒做出的是積極行為，那么同伴便會給予肯定的反應(yīng);若幼兒做出的是消極行為，那么同伴則會給予拒絕的反應(yīng)。因此，幼兒合作能力的增強(qiáng)就極為重要了。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒需要大量的相互合作，尤其是一些大型的建構(gòu)游戲，有設(shè)計(jì)圖紙、分配任務(wù)、齊心搭建等環(huán)節(jié)，需要幼兒之間相互討論商議，再一起搭建才能完成，這是一個小型的集體活動。

三、以家園共育為橋梁，鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣

（一）家庭培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

家庭作為幼兒長期接觸的教育環(huán)境，孩子們會在日常生活中有意無意的模仿和學(xué)習(xí)家長的言行舉止。因此，幼兒園教師要認(rèn)真做好家長工作，讓家長也意識到自己的言行舉止對孩子有著深遠(yuǎn)的影響，深刻認(rèn)識到養(yǎng)成教育的重要性。家長要與教師經(jīng)常性的溝通，及時了解幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，積極主動的參加幼兒園開展的各項(xiàng)活動，共同實(shí)現(xiàn)教育的一致性。

（二）教師培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

作為幼兒園教師，是孩子入學(xué)后接觸的第一位教師。幼兒對老師有崇拜感，教師是幼兒爭相模仿的對象，教師舉手投足之間都孕育著教育，在與幼兒接觸中所產(chǎn)生的教師風(fēng)范對孩子的一生都會產(chǎn)生影響。因此，教師務(wù)必要嚴(yán)于律己、以身作則，樹立良好的教師形象。當(dāng)幼兒做錯事的時候，教師不能一味的訓(xùn)斥幼兒，要耐心詢問原因，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到自己的錯誤，幫助幼兒改掉不良的行為習(xí)慣。我們班有個小男孩，他活潑聰明，上課認(rèn)真聽講。但是他經(jīng)常會在坐著的時候把椅凳腳翹起來。有一次，“哐當(dāng)”一聲椅子就倒地了。這時候很多小朋友就會被這一無關(guān)刺激干擾，不自覺地看向他。這個時候我沒有大聲的斥責(zé)他，我告訴他這樣是很危險的行為，萬一不小心從椅子上摔下來，可能對他的生命安全造成很大的危害，他認(rèn)真聽我分析，告訴我他再也不會這么坐了。果真，以后他的小椅子再也沒有翹起來過。在養(yǎng)成教育中，教師應(yīng)多從正面引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒辨別是非對錯，樹立其自信心，久而久之使之鞏固，以形成良好的習(xí)慣。

（三）家園合作的意義

首先，幼兒在園內(nèi)所獲得的行為習(xí)慣能夠在家庭中得到延伸、鞏固和發(fā)展，而幼兒在家庭中所獲得的行為習(xí)慣能夠在幼兒園學(xué)習(xí)過程中得到運(yùn)用、擴(kuò)展和提升。

其次，家園合作，能夠有效地促進(jìn)兒童情緒的發(fā)展，保持其良好的社會性，增強(qiáng)幼兒自信心，擴(kuò)大與朋友的交往面，學(xué)會人際交往的基本技能，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

再次，家園合作是給教師與家長，家長與家長提供一個交流經(jīng)驗(yàn)和信息共享的平臺。幼兒教師可以從家長那里獲得更多有關(guān)兒童的有效信息，了解家長對教育的理解和期望。家長也可以了解教師先進(jìn)的教育理念，有效地提高家庭教育的質(zhì)量。

最后，家園合作也有助于提高教師和幼兒園的自身素質(zhì)和教學(xué)水平，可以密切教師——兒童——家長間關(guān)系，帶動三者的共同成長與提高。只有幼兒園與家庭間進(jìn)行有效的合作互動，整合并充分利用家庭中的教育資源，才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)前期是孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，與孩子未來的發(fā)展息息相關(guān)。孩子在日后的成長過程中，由他律向自律的過渡中，無不需要良好的行為習(xí)慣，這也決定著我們今后為社會輸送的勞動者的基本素質(zhì)。幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，教師切記不能急于求成，要給幼兒足夠的時間，耐心的指導(dǎo)教育，整合利用一切可用資源，為幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。展開多種形式的活動，幼兒園與家庭進(jìn)行有效的雙向互動，共同促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。