徐敏丹

在高中語文寫作中，記敘文、散文和議論文是主要文體。其中，記敘文是學生最早接觸也是最為熟悉的文體，可是在傳統(tǒng)的教學中，教師只要求學生自行選材寫作，很少有高質量的寫作技巧的傳授。于是，學生的作文毫無新意，難以投入真情實感，寫作效率低，所寫的記敘文很難做到內容真實、情感真摯。因此，教師要改變現(xiàn)有的教學模式，引入故事創(chuàng)設教學情境，提高學生記敘文的寫作能力。

一、利用攝影工具創(chuàng)設故事情境，培養(yǎng)學生隨見隨記的能力

由于現(xiàn)代科技的普及，很多家庭都有了攝影工具，教師可以帶領學生外出采風。如寫景物類的作文，教師可以讓學生到鄉(xiāng)間、野外、風景區(qū)，將所看到的、所感悟的寫出來。寫人物的作文，教師可以指導學生先塑造人物形象，在現(xiàn)實生活中尋找一些與之相類似的人。通過對現(xiàn)實人物的觀察，來豐富文中的人物形象，使其更加飽滿、立體。魯迅先生作品中的人物“孔乙己”和“阿Q”，都活靈活現(xiàn)，一如現(xiàn)實生中的人物。而魯迅先生的寫作靈感，肯定來源于其豐富的人生閱歷。通過攝影的方式，學生能夠從各種角度去觀察各式各樣的人物，創(chuàng)設出屬于各種人物的故事情境，以記敘文的方式去記敘故事情節(jié)，更有利于情感的抒發(fā)。

二、利用自身感受創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的真情實感

很多高中生都存在一個問題，就算進入了高中學習階段，在記敘文的選材、構思、語言、情感表達方面依舊有所欠缺。因此，教師有必要引導學生去親身體會現(xiàn)實中的生活情境。一方面，在課堂上，教師可以向學生講述自己在生活中遇到的各種故事情境，去感染學生，然后引導學生根據教師的故事情境去進行記敘文的寫作。另一方面，在生活中，教師可以要求學生去感悟現(xiàn)實中的生活情境與人物，創(chuàng)設出獨特的故事情境，將之融入到記敘文的寫作中。例如，教師要求學生觀看空巢老人的相關視頻，感受老人的內心世界，創(chuàng)設空巢老人寂寞無奈的故事情境，表達對空巢老人的同情，呼吁人們多回家看望老人，不要等到子欲養(yǎng)而親不在，徒傷悲。

三、多彩活動創(chuàng)設故事情境，提高學生記敘文寫作能力

在高中記敘文寫作教學中，學生主要的問題是經歷的事情少，經驗不足，很難寫出有真情實感的文章，文章的質量不高。其實，這是可以理解的。在高中學習的過程中，學生的學習任務十分繁重，沒有時間參加太多的社會實踐，因而生活經驗不足。對此，教師可以開展活動，幫助學生積累實踐經驗。例如，有一位學生因為移民加拿大要和其他學生告別，教師可以為該學生舉行一場告別活動，要求全班師生參與，將班級的集體合照等通過多媒體展示出來。教師在歡送該同學的活動上播放周華健的《朋友》，調動學生的情緒，然后同學與教師都有序地向該同學告別?；顒咏Y束后，教師可以要求學生寫一篇關于友情的記敘文，內容要真實，情感要真摯，將全班所有同學的作文作為禮物送給要分別的同學。

四、結合優(yōu)秀范文創(chuàng)設故事情境，豐富記敘文寫作的思想性

在高中語文教材中，有許多優(yōu)質、經典的文章，是學生學習的重要內容。教師可以要求學生根據教材中的優(yōu)秀范文，去創(chuàng)設故事情境，然后根據故事情境進行記敘文的寫作。例如，朱自清先生的《荷塘月色》，朱自清先生通過對荷塘月色美麗景物的描寫，含蓄而委婉地表達了不滿現(xiàn)實，渴望自由，想超脫現(xiàn)實而又不能的復雜情感。美麗的荷塘、皎潔的月光，本是令人賞心悅目的景象，朱自清卻在抒發(fā)了對荷塘月色的喜愛之情的同時，還抒發(fā)了內心的惆悵之情。學習《荷塘月色》這篇課文，教師可以指導學生描繪一幅優(yōu)美的畫卷，在畫卷中創(chuàng)設故事情境，表達復雜情感。

總之，創(chuàng)設故事情境對于高中生的記敘文寫作有著重要的作用。教師可以通過各種手段，提高學生記敘文寫作的能力。