曹萃芬

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)具有十分重要的地位，不僅是語(yǔ)文課程組成的一部分，更是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心所在。從心理學(xué)的角度看，目前高中生的思維特點(diǎn)正處于具體的形象思維逐步轉(zhuǎn)移到抽象的邏輯思維的關(guān)鍵階段，尤其是在年齡不斷增長(zhǎng)之后，其特定形象思維的成分將逐漸減少，邏輯性思維逐漸增多，這一系列的改變?yōu)楦咧械膶W(xué)生思想變革與發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1.現(xiàn)存問(wèn)題

1.1? 生活體驗(yàn)較為缺乏

現(xiàn)代學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，在寫(xiě)作中常常忽視生活的元素，加上家庭對(duì)學(xué)生的溺愛(ài)，學(xué)生很難體驗(yàn)到生活的艱辛和樂(lè)趣。表達(dá)是人類(lèi)最基本的情感需求，而文學(xué)作品是反映人類(lèi)情感的載體。高中生受年齡限制，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致他們的寫(xiě)作就像一潭死水，這種情況下寫(xiě)出的文章往往思路雜亂，缺少真情實(shí)感。

1.2? 語(yǔ)言積累有限

因?yàn)閷W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的詞匯積累相對(duì)有限，使得其在寫(xiě)作中語(yǔ)言表達(dá)受到一定限制。有的學(xué)生雖然有諸多的生活體驗(yàn)及寫(xiě)作思路，但寫(xiě)作能力仍然較差，作文缺少生命力和活力。部分學(xué)生的文章中常出現(xiàn)句子繁瑣冗長(zhǎng)、詞語(yǔ)運(yùn)用錯(cuò)誤等現(xiàn)象。這些問(wèn)題是閱讀量不足、書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練少等造成的。因此，要強(qiáng)化語(yǔ)言的表達(dá)，光說(shuō)不夠，還要多看多想，多寫(xiě)多練。

1.3? 生活積淀不足

長(zhǎng)期的應(yīng)試作文教學(xué)模式，在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生被迫在寫(xiě)作過(guò)程中遵循考試模式，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維被扼殺，文思枯竭。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成思維定勢(shì)，寫(xiě)作時(shí)愈發(fā)盲目從眾。此外，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，部分高中學(xué)生甚至不具備獨(dú)立思考的能力，因此難以深層次地透視生活中所蘊(yùn)含的哲理。

1.4? 教師缺少現(xiàn)代化的教育理念

教師在教學(xué)中，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。寫(xiě)作是學(xué)生自我創(chuàng)作的活動(dòng)，要讓學(xué)生寫(xiě)自己的經(jīng)歷和感受;教師有時(shí)會(huì)打斷學(xué)生的思路，在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新方面，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。值得注意的是，許多教師在寫(xiě)作前會(huì)幫助學(xué)生研討問(wèn)題，并設(shè)置一定的框架。這雖然能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，卻扼殺了他們的靈感，忽視了思想的多樣性。

1.5? 教學(xué)方法老套

教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，即：教師出題，學(xué)生寫(xiě)作，然后上交。學(xué)生在作文時(shí)，教師又采取“放任自流”的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致很多學(xué)生機(jī)械參考范文或過(guò)分依賴(lài)參考書(shū)籍。部分教師沒(méi)有找到新的更有效的教學(xué)方式來(lái)改變這一現(xiàn)狀，課堂上很少運(yùn)用多媒體等直觀手段進(jìn)行作文教學(xué)，沒(méi)有為學(xué)生提供觀察和想象的空間，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

1.6? 教師缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視

在高中寫(xiě)作課堂上，教師仍然是主角，學(xué)生都是被動(dòng)地接受，聽(tīng)老師的指揮。導(dǎo)致學(xué)生有困惑或遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法解決，創(chuàng)造力不高。

2.對(duì)策研究

2.1? 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使課堂教學(xué)生活化，教師在教學(xué)中模擬某種生活中的場(chǎng)景，融入所要教的內(nèi)容，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中深入體驗(yàn)和感受。

教師在課堂的用語(yǔ)上常常使用“你可以”“請(qǐng)”等詞匯，雖然拉近了學(xué)生與教材的距離，但真正讓學(xué)生走進(jìn)教材則要從學(xué)生的視角出發(fā)，讓學(xué)生在其中找到屬于自己的生活。面對(duì)學(xué)生不熟悉或者不喜歡的作文話題，教師可以在把握作文目標(biāo)的前提下，從學(xué)生的角度思考，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換一下作文的情境，使其符合學(xué)生的訴求和心理特點(diǎn)。將教材中抽象、寬泛的情境與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使其具體化、生活化，這樣有助于學(xué)生更快進(jìn)入到作文的情境中。

2.2? 加強(qiáng)師生互動(dòng)

在高中生活作文教學(xué)的課堂上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)在課堂上“隱形”，并且引導(dǎo)學(xué)生成為中心，參與到寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)自學(xué)來(lái)提高寫(xiě)作能力。教師還可以通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生參與寫(xiě)作，使學(xué)生在完成“作文”的精神活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、思考，與同學(xué)切磋，提高自己的寫(xiě)作能力。

2.3? 采用多種形式寫(xiě)作文

“寫(xiě)作”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，雖然過(guò)去經(jīng)歷過(guò)許多次作文教學(xué)改革，但學(xué)生“不能寫(xiě)作文，寫(xiě)不好作文”，教師認(rèn)為“作文難教”的現(xiàn)象仍舊普遍存在。很多學(xué)生的作文內(nèi)容不真實(shí)，文章缺乏真情實(shí)感。所以需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取多元化的方式寫(xiě)作，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，學(xué)會(huì)真誠(chéng)表達(dá)，寫(xiě)出真情實(shí)感，這樣寫(xiě)出的作文才能更鮮活，血肉豐滿(mǎn)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前，高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，且很多問(wèn)題并沒(méi)有從根本上得到解決，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的總結(jié)，注重現(xiàn)狀的研究和改進(jìn)，以提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣為導(dǎo)向，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。