羅硯馨 熊 華

(1. 廣東省深圳市龍崗區(qū)深圳中學(xué)龍崗初級中學(xué)，廣東 深圳 518172； 2. 廣東省深圳市龍崗區(qū)教育局教研室，廣東 深圳 518172)

圖1

“探究音調(diào)和頻率的關(guān)系”在人教版8年級物理上冊“聲音的特性”一節(jié)中的演示實(shí)驗(yàn)．教材中選取鋼尺作為實(shí)驗(yàn)器材,將一把鋼尺緊按在桌面上,一端伸出桌邊,如圖1所示．撥動鋼尺,聽它振動發(fā)出的聲音,同時(shí)注意鋼尺振動的快慢．改變鋼尺伸出桌邊的長度,再次撥動鋼尺,比較兩種情況下鋼尺振動的快慢和發(fā)聲的音調(diào)．

該實(shí)驗(yàn)選取的鋼尺簡單易得,但是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象存在“聽不見”、“看不清”、“辨不明”的問題．鋼尺不是常見的發(fā)聲物體,撥動發(fā)出的聲音低沉、小聲,學(xué)生通常聽不清楚;鋼尺振動快慢的比較不容易分辨．此實(shí)驗(yàn)作為演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生難以觀察清楚并得出準(zhǔn)確結(jié)論,器材簡陋不具有吸引力,因此效果并不理想．

教材上處于更好了解物體振動發(fā)聲情況的目的,編排了示波器實(shí)驗(yàn),如圖2所示,把不同音叉發(fā)出的聲音信號輸入示波器,觀察和分析聲音的波形有何不同．由于初二學(xué)生對示波器很陌生,難以理解聲音如何轉(zhuǎn)變?yōu)椴ㄐ?易搞混聲音特性與波形特性的關(guān)系,該實(shí)驗(yàn)沒有促進(jìn)學(xué)生了解,反而為教學(xué)增設(shè)了難度．

針對以上不足,筆者設(shè)計(jì)了3則關(guān)于“探究音調(diào)和頻率的關(guān)系”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)．

圖2

1 自制“機(jī)械示波器”,可視化比較頻率高低

1.1 自制實(shí)驗(yàn)裝置“聲音的機(jī)械示波器”

(1) 實(shí)驗(yàn)原理及裝置設(shè)計(jì)圖.

裝置設(shè)計(jì)圖如圖3．該實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了放大法和轉(zhuǎn)換法——用光來放大音叉的振動,將觀察音叉振動轉(zhuǎn)換為觀察光的運(yùn)動軌跡．

圖3

這套裝置主要分為3大部分,兩個(gè)頻率不同的音叉且叉股上貼了小平面鏡,一個(gè)可以電動旋轉(zhuǎn)且轉(zhuǎn)速可控的八面棱柱體(8面都貼了平面鏡),兩只顏色不同的激光筆．激光筆的光射向音叉,音叉的平面鏡使光反射到棱柱上,棱柱的平面鏡又使光反射到墻上．敲打音叉,音叉的振動會讓光斑上下運(yùn)動;八棱柱旋轉(zhuǎn),會讓光斑左右運(yùn)動．兩個(gè)振動疊加,就會形成光斑的正弦運(yùn)動,形成一道波．

(2) 裝置制作方法.

準(zhǔn)備256 Hz及512 Hz的音叉,在叉股上貼上超薄的鏡片(如圖4);用3D打印技術(shù)打印一個(gè)直徑為8 cm左右,高為6 cm的八棱柱,中心留一直徑為1 cm的孔;裁8片尺寸一致的鏡片貼在八棱柱的8個(gè)側(cè)面;取一直徑為1 cm,長8 cm的軸插入八棱柱的圓孔,八棱柱下方再串入一個(gè)齒輪(如圖5);用亞克力板和鐵棍組裝裝置臺,將2個(gè)音叉固定于臺上,音叉可轉(zhuǎn)動方向;將八棱柱的軸穿過裝置臺預(yù)留的孔,再封上另一塊有孔的亞克力板并固定好,使八棱柱可以直立旋轉(zhuǎn);在齒輪旁邊安裝一個(gè)帶有吻合齒輪的馬達(dá),馬達(dá)連接電池盒和變速裝置;取兩只顏色不同的激光筆,用夾子加在裝置臺兩根鐵棍上,使激光筆可以調(diào)整方向．裝置實(shí)物圖如圖6．

圖4

圖6

1.2 實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)過程中,用紅色激光射向512 Hz的小音叉,綠色激光射向256 Hz的大音叉,分別敲打兩個(gè)音叉,在聽到音叉發(fā)出的聲音的同時(shí),可以觀察到一紅一綠的波形(如圖7和圖8),兩道波形的疏密程度對比非常明顯,紅色更密說明音叉振動更快,綠色更疏說明音叉振動更慢．學(xué)生通過對比波形疏密,可以比較兩次振動的頻率．

圖7

圖8

1.3 教學(xué)效果

該實(shí)驗(yàn)將頻率高低轉(zhuǎn)換為光波的疏密,直觀可視,解決了教材實(shí)驗(yàn)中不易分辨振動快慢的難題,學(xué)生容易觀察、記錄和分析．音叉是常見的發(fā)聲物體,聲音持久穩(wěn)定,學(xué)生能準(zhǔn)確分辨不同音叉聲音的音調(diào)高低．此裝置投射的光波和聲音的波形相似,巧妙地構(gòu)建了聲音、振動、波形三者之間的聯(lián)系,有助于學(xué)生理解聲音波形這一難點(diǎn)．在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),波形非常穩(wěn)定,同時(shí)具有視覺沖擊力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望．

2 由電扇改造的發(fā)音齒輪,實(shí)現(xiàn)看清振動、聽準(zhǔn)音調(diào)

2.1 自制實(shí)驗(yàn)裝置

圖9

準(zhǔn)備一臺風(fēng)扇,摘下其保護(hù)網(wǎng)、扇葉,用游標(biāo)卡尺測出轉(zhuǎn)軸的直徑;用薄的亞克力板(或其他硬質(zhì)材料)制作齒輪,裁一個(gè)直徑為40 cm左右的圓,邊緣做成鋸齒狀,中心留出可插入轉(zhuǎn)軸的孔;將做好的齒輪裝入轉(zhuǎn)軸中,在齒輪板前用膠帶纏繞多圈,直至齒輪板不松動搖晃;用彩色貼紙裝飾齒輪,可以讓學(xué)生看清轉(zhuǎn)動時(shí)速度變化;準(zhǔn)備一張材質(zhì)合適的硬卡片,將其深入轉(zhuǎn)動的齒輪時(shí)可以發(fā)出清脆聲音．筆者自制的裝置實(shí)物圖如圖9．

2.2 實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象

打開開關(guān),齒輪刮硬卡片的

聲音響亮而穩(wěn)定,調(diào)大檔位,學(xué)生可以直觀看到齒輪轉(zhuǎn)動變快,硬紙片發(fā)出的聲音變高,關(guān)閉開關(guān),齒輪由于慣性繼續(xù)轉(zhuǎn)動一段時(shí)間,轉(zhuǎn)速變慢,硬紙片發(fā)出的音調(diào)越來越低．

2.3 教學(xué)效果

該實(shí)驗(yàn)裝置來源于生活,因此學(xué)生熟悉電扇的轉(zhuǎn)速變化,更容易理解“頻率”概念;用發(fā)音齒輪代替扇葉可以使其發(fā)聲更響亮,便于學(xué)生分辨音調(diào)變化．在課堂上演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生能“看清”振動、“聽準(zhǔn)”音調(diào),因此能準(zhǔn)確理解和掌握音調(diào)和頻率的關(guān)系．器材原材料主要是電扇、亞克力板,制作容易,操作簡單,具有推廣價(jià)值．

3 樂器和pad齊上陣,自主設(shè)計(jì)來探究

3.1 實(shí)驗(yàn)方法及器材

學(xué)生自帶樂器、手機(jī)或pad等器材來探究“音調(diào)和頻率的關(guān)系”,樂器包括吉他、管樂、電子琴等,用多種方法比較頻率,例如用手機(jī)或pad上的慢鏡頭拍攝兩根弦的同時(shí)振動,放慢數(shù)倍后學(xué)生很容易比較振動快慢;再如用手機(jī)或pad上的示波器APP(例如FreqCounter APP、Oscillo APP等)來顯示聲音的波形,比較波形的疏密可知頻率的高低．

3.2 實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象

學(xué)生在課前根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn),提前準(zhǔn)備器材,在課堂上分工合作,操作、觀察、記錄及分析,最后生成實(shí)驗(yàn)結(jié)論及相關(guān)規(guī)律．

3.3 教學(xué)效果

用開放性的探究實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)散的空間,讓學(xué)生多思考、多動腦、多角度分析、多渠道信息交流,學(xué)生真正參與到物理學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的樂趣,從而自覺激發(fā)創(chuàng)新思維．課堂上學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考,像藝術(shù)家一樣去演奏,“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤”,營造了有生氣有活力的課堂氣氛,更好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情探究欲望．