王曉慧 山東聊城冠縣第一中學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各種在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建的新型教育模式不斷涌現(xiàn)，本文主要對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)+及創(chuàng)客教育的教學(xué)模式怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行深入探討。

1 基于互聯(lián)網(wǎng)+及創(chuàng)客教育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上進(jìn)行，無(wú)法突破教師、教室以及教材的禁錮性，并且大部分都是老師在課堂上進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的單向傳遞。而基于互聯(lián)網(wǎng)+及創(chuàng)客教育的教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)+的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，提升了學(xué)習(xí)資源的廣泛性；創(chuàng)客教育善于提問、勇于實(shí)踐以及樂于分享的精神也在其中進(jìn)行了充分體現(xiàn)，更加側(cè)重學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)的展示，有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)+及創(chuàng)客教育教學(xué)模式的理論依據(jù)

學(xué)生自主性以及探究性的學(xué)習(xí)是自主創(chuàng)新能力養(yǎng)成的根本基礎(chǔ)，而基于互聯(lián)網(wǎng)+及創(chuàng)客教育的教學(xué)模式積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解決，并突出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從預(yù)習(xí)到作業(yè)及復(fù)習(xí)的過(guò)程就是其思維反復(fù)感知及實(shí)踐的過(guò)程，在此過(guò)程中不僅可以傳授學(xué)生知識(shí)，而且可以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)+及創(chuàng)客教育教學(xué)模式的創(chuàng)建

從多年的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，啟發(fā)式教學(xué)方法雖然可一定程度上對(duì)學(xué)生的求同思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是卻嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，十分不利于學(xué)生發(fā)散性思維和求異思維的培養(yǎng)及形成，進(jìn)而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

經(jīng)過(guò)不斷的探究和實(shí)踐，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)新課程中要求的自主、合作以及探究的教學(xué)理念嘗試運(yùn)用，并參考學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)老師的做法，逐漸形成了基于互聯(lián)網(wǎng)+及創(chuàng)客教育教學(xué)模式的雛形。

4 基于互聯(lián)網(wǎng)+及創(chuàng)客教育教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

基于互聯(lián)網(wǎng)+及創(chuàng)客教育教學(xué)模式將當(dāng)前階段學(xué)科教材中的一個(gè)單元看作是一個(gè)教學(xué)單位，現(xiàn)在有部分專業(yè)研究人士將其稱為“四課型教學(xué)模式”。四課型具體指的是自學(xué)和感知、合作和探究、作業(yè)和深化以及復(fù)習(xí)和強(qiáng)化四種基本課型。將單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生任務(wù)完成的具體狀況作為依據(jù)對(duì)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整。四課型教學(xué)模式的本質(zhì)是基礎(chǔ)性的教學(xué)理論，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還是需要將學(xué)生的實(shí)際需求作為根本進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)。

通常情況下可將每個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容設(shè)置單元前自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以通過(guò)圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查閱并收集相關(guān)的資料，進(jìn)而可以由整體上對(duì)即將教學(xué)的知識(shí)有一定程度的了解和認(rèn)識(shí)，這是自學(xué)的根本任務(wù)，進(jìn)而為后續(xù)的合作探究打好鋪墊。

教學(xué)課時(shí)可以安排為學(xué)生的合作探究能力培訓(xùn)。該階段是研討課性質(zhì)，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中收集的相關(guān)資料進(jìn)行加工處理，進(jìn)而全面理解并掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。研討可以首先在小組內(nèi)進(jìn)行，然后再集體展開討論。討論結(jié)束后學(xué)生以小組的名義對(duì)本單元的小結(jié)材料進(jìn)行整理和書寫，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容出一套測(cè)試習(xí)題或者就本單元所學(xué)所感及達(dá)到的目標(biāo)寫一篇總結(jié)性的文章。

作業(yè)可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握?？蓪W(xué)生作業(yè)的過(guò)程看作對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化的過(guò)程。討論階段小組出具的測(cè)試習(xí)題或單元小結(jié)材料等可作為作業(yè)的主要內(nèi)容。我在信息技術(shù)教學(xué)中，還鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上或者群內(nèi)曬作業(yè)并集體打分評(píng)選出優(yōu)質(zhì)作業(yè)，誰(shuí)的技術(shù)好，誰(shuí)的有創(chuàng)意……更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)或制作作品的積極性。

復(fù)習(xí)的目的是再次強(qiáng)化并加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解記憶和熟練應(yīng)用。教師在此過(guò)程中既完成了對(duì)學(xué)生掌握本單元教學(xué)知識(shí)狀況的檢測(cè)，也可以依據(jù)復(fù)習(xí)狀況再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理并查漏補(bǔ)缺。

此種教學(xué)模式做到了對(duì)學(xué)生主體性的完全尊重，并在新知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收以及后續(xù)應(yīng)用和復(fù)習(xí)階段將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要積極開動(dòng)腦筋，進(jìn)而有利于其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

5 基于互聯(lián)網(wǎng)+及創(chuàng)客教育教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

基于互聯(lián)網(wǎng)+及創(chuàng)客教育的四課型教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源進(jìn)行積極應(yīng)用，始終堅(jiān)持學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，并將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的主線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的教學(xué)環(huán)境。

此種教學(xué)模式有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，但是同時(shí)對(duì)于任教老師的要求隨之提升，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意以下事項(xiàng)：

相信學(xué)生并做到熱愛學(xué)生；

確立創(chuàng)新、探究、自主以及合作的新課程教學(xué)理念；

幫助學(xué)生構(gòu)建不斷學(xué)習(xí)以及勤奮學(xué)習(xí)的整體觀念；

持續(xù)提高自身教育能力和綜合素養(yǎng)。

總之，為適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，也為了提升我們教師自身的水平，特在我的日常信息技術(shù)教學(xué)中初步構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+及創(chuàng)客教育教學(xué)模式并將對(duì)其深入研究，希望各位同仁見仁見智，批評(píng)指正。