王巍 遼寧省錦州師范高等專科學(xué)校

關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 課程模式 應(yīng)用研究

1 翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)內(nèi)容

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為在課堂之中，學(xué)生在教師的幫助之下，通過在課下觀看微課視頻，在課上進行實踐交流，從而達到教學(xué)目標的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是將知識的傳遞與內(nèi)化過程反向?qū)嵤＿@種新型的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師在課堂上講，學(xué)生在課上被動接受知識的狀態(tài)，可以在課上通過師生之間、學(xué)生之間的交流和分享來完成知識內(nèi)化，使學(xué)生獲取知識。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

首先，學(xué)習(xí)活動順序發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師不在是課上講解，學(xué)生課下完成作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂而是由傳統(tǒng)的“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)而后教”，學(xué)生在課前階段自主學(xué)習(xí)，在課上進行合作學(xué)習(xí)，教師通過課上引導(dǎo)，增加與學(xué)生的交流，更便于因材施教。

其次，教師與學(xué)生的角色地位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，并未過多的去考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也是被動的接受知識，而翻轉(zhuǎn)課堂則是發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生提前預(yù)習(xí)之后，在課上向老師去請教，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)。

最后，評價方式和目的發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂教師是依靠測驗或是作業(yè)的完成情況來對學(xué)生進行評價的，而翻轉(zhuǎn)課堂的模式則是借助于學(xué)習(xí)平臺的反饋和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析來進行評價，更有助于教師對學(xué)生的了解和學(xué)生對知識的掌握。

2 高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課在高職院校中是全校都必修的公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)安排中是占有極為重要地位的，高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的老師目前在進行此課程的講授過程中，通常是采用“理論教學(xué)”與“上機操作”相結(jié)合的方式來進行的，一般來說，教師在多媒體教室進行理論的講授，下一次的時候就會到機房針對這節(jié)課的理論講解進行上機練習(xí)，因此，就會出現(xiàn)一節(jié)課將許多的知識講授，而學(xué)生未來得及消化，學(xué)生的參與度極低。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前在高職院校中的課程設(shè)置通常一節(jié)課為90分鐘左右，因而在這么長的時間一味的進行理論知識的灌輸，學(xué)生是很難注意力集中的，尤其現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，學(xué)生們就會在座位上面外手機、睡覺、溜號等，精神力極為渙散，最終就會導(dǎo)致到機房練習(xí)的時候?qū)τ诶碚撜n講授的內(nèi)容無從下手，學(xué)習(xí)熱情消減。

2.3 教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀

正因為教師和學(xué)生在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的表現(xiàn)效果欠佳，導(dǎo)致整個課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都不是特別令人滿意，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門操作性極強的課程，需要學(xué)生具備良好的信息處理的能力和計算機基礎(chǔ)的操作能力，就目前來看，學(xué)生的操作能力較為薄弱，對知識的掌握程度不高，教師與學(xué)生之間的互動較少，學(xué)生的反饋交流不多，最終表現(xiàn)出教學(xué)效率低下的效果現(xiàn)狀。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實施的可行性分析

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門操作性極強的基礎(chǔ)課，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是符合上課環(huán)節(jié)所需的，另外，一般來說，這門課主要是針對剛?cè)雽W(xué)的大一新生，翻轉(zhuǎn)課堂有助于個性化的對學(xué)生進行課程的安排，學(xué)生可以課前根據(jù)個人需求自主學(xué)習(xí)，課上與老師進行交流，并且進行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》授課的教師具備一定的專業(yè)知識和技能，對于課程資源等開發(fā)和設(shè)計有扎實的基礎(chǔ)，這些都為在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供了可行性。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中教學(xué)模式的構(gòu)建

3.2.1 課前環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂之上，主要包括教師的活動和學(xué)生的活動兩個方面。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中的課前環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了教師“傳道、授業(yè)”之品質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的活動主要是針對學(xué)生的特點，對課程進行目標設(shè)定和教學(xué)環(huán)境的設(shè)定，針對每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程劃分為若干個子項目，將這些小項目每一個設(shè)定出教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，使每一個項目與前后的項目都具有銜接性，有助于知識的連貫性，然后通過屏幕錄制等視頻制作的方式呈現(xiàn)出微視頻，將習(xí)題、測驗等相關(guān)的教學(xué)材料進行發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)平臺上進行課程的學(xué)習(xí)和互動。

在課前環(huán)節(jié)的學(xué)生活動中，學(xué)生主要是在開放的教學(xué)資源中，自行的制定學(xué)習(xí)的計劃和學(xué)習(xí)的目標，登錄到自己的學(xué)習(xí)平臺中進行學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到問題的時候便與教師和同學(xué)進行交流，可以實時的進行問題的解答，還可將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與同學(xué)進行分享，最終達成共同進步的目的。

3.2.2 課中環(huán)節(jié)

在課上的時候，教師對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容進行答疑，鼓勵學(xué)生在小組之間進行討論和交流，來共同的進行問題的研究，當(dāng)學(xué)生的問題具有一定的共性，就可以一起來進行解答和講解，同時，也要對學(xué)生作業(yè)完成的情況進行點評、修改和完善，并提出合理性的建議，學(xué)生要認真的完成老師布置的任務(wù)，通過新途徑和新技能來尋求和創(chuàng)新問題的解決方案。學(xué)生可以分成若干個小組，分組進行學(xué)習(xí)，組長將任務(wù)分工，協(xié)作小組成員共同完成。

翻轉(zhuǎn)課程最大的優(yōu)點在于師生之間的互動，教師可以以“學(xué)生為本位”的思想和原則進行教學(xué)活動的設(shè)計，鼓勵學(xué)生進行發(fā)言和提出問題，這樣有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維形成，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的建議，來完善小組的作品，學(xué)生與教師共用參與，對于維持課堂秩序，在學(xué)中做，做中學(xué)得到提升。

3.2.3 課后環(huán)節(jié)

通過課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)，學(xué)生在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的興趣會極大的得到提高，在課后環(huán)節(jié)，教師就會根據(jù)學(xué)生提出的問題在交流的平臺上進行問題的解答，對問題進行分析，尋找學(xué)生的薄弱點，對教學(xué)策略進行完善，使自身的教學(xué)經(jīng)驗得到提高，進行下一課程的計劃實施，將課堂的資料進行整理，對小組提交上來作業(yè)進行展示，學(xué)生也完成了評價與自我評價，最終完成了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，能力得到提升。

4 結(jié)論

總而言之，信息技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)實踐改革也在不斷深入，將新興的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實踐改革之中是大勢所趨，高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的院校更是要起到技術(shù)先行的作用，如今，高職院校的信息化環(huán)境不斷的改善和優(yōu)化，更加的時候翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)模式的運用和發(fā)展，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)之中，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和個性化的需求都有極大的促進作用，更加有利于推動高職教育向更廣闊的方向去發(fā)展，推動高職教育不斷前行，為國家和社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。