張明 南京鐵道車輛技師學院

一、機電數控專業(yè)教學方面現存的問題

我國數控機床已經取得了很大發(fā)展，但是，在研究的生產、應用和人才培養(yǎng)等方面仍存在著許多問題。如何發(fā)現這些問題，并且解決問題是當今我們面臨的重大難題。近幾年來，我國的數控機床技術取得了長久的進步，但同時也能夠暴露出很多問題。本文最先介紹了我國數控機床的現存問題，然后從政府管理、實踐、高昂的費用等多個方面分析了要改變當今現狀仍需要的更大進步和必要措施。由于數控機床自動化程度高，結構復雜，所以出故障的幾率也較普通機床設備高的多，維修難度也更大，同時對數控機床維修人員的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，要求機床出現故障后，能在最短時間里解決問題。數控機床維修技術不僅能夠保障數控設備正常運行，而且對數控技術的發(fā)展和完善也有一定的推動作用。

（一）仍在政策落實過程，努力發(fā)展創(chuàng)造業(yè)

2018年底召開的中央經濟工作會議，把推動制造業(yè)高質量發(fā)展列為2019年要抓好的第一項重點工作任務，堅定不移建設制造強國。要穩(wěn)步推進企業(yè)優(yōu)勝劣汰，促進新技術、新組織形式、新產業(yè)集群形成和發(fā)展。構建開放、協(xié)同、高效的共性技術研發(fā)平臺，健全需求為導向、企業(yè)為主體的產學研一體化創(chuàng)新機制。但在穩(wěn)步發(fā)展實行創(chuàng)造業(yè)過程中，機電數控專業(yè)的人才卻遇到了重重阻礙，現階段，大多數中職和技工院校乃至高校中機電數控專業(yè)可供師生使用的機器仍是有限，此種現象直接導致了相關專業(yè)學生教學實踐機會缺少，對上課內容理解不夠深刻，對新知識接受程度較低。

（二）實踐機會受限，難以提高學習熱情

隨著現代科技水平的迅速發(fā)展，向學生提出了更高的要求：不僅要有知識、有思想，更要有實踐動手能力。這就要求開設數控專業(yè)的各類學校儲備相關實驗設施、機器供學生深層次的理解相關專業(yè)，對畢業(yè)找工作時的能力得到很好的提升，增加就業(yè)率。從這方面來看各相關公司就要積極設計、生產能有利于各大院校每位師生增強動手能力的工具和軟件。

（三）高昂的制作費用

機床是指制造機器的機器，亦稱工作母機或工具機，習慣上簡稱機床。一般分為金屬切削機床、鍛壓機床和木工機床等?，F代機械制造中加工機械零件的方法很多：除切削加工外，還有鑄造、鍛造、焊接、沖壓、擠壓等，但凡屬精度要求較高和表面粗糙度要求較細的零件，一般都需在機床上用切削的方法進行最終加工。機床在國民經濟現代化的建設中起著重大作用。數控機床是數字控制機床的簡稱，是一種裝有程序控制系統(tǒng)的自動化機床。該控制系統(tǒng)能夠邏輯地處理具有控制編碼或其他符號指令規(guī)定的程序，并將其譯碼，從而使機床動作并加工零件的控制單元，數控機床的操作和監(jiān)控全部在這個數控單元中完成，它是數控機床的大腦。數控機床比較昂貴，占用數控機床學習數控機床的操作，則成本比較高。

另外，還要消耗原材料、刀具等。更重要的是：學數控操作的人肯定不熟悉機床操作，容易發(fā)生各種事故，存在很大的安全隱患。

二、數控仿真技術在機電數控中應用

隨著對此類問題重視程度的提升，一些新出現的數控仿真技術被設計出來，使這類問題得到解決，該軟件是學校和機床廠共同研制的一種虛擬的仿真軟件，在實現結合機電一體化、電子自動化的同時也提高了教學水平。在必要的情況下還可以結合學生的學習情況與實踐操作情況，對學生進行有關考核，而數控仿真軟件的仿真功能能夠間接提升學生直觀觀察的能力，實現對切削細致操作過程的觀察，進而將課堂中的理論和實踐知識進行有效地結合，提升了學生學習積極性的也能夠使學生取得更佳的學習效果。

（一）實踐性和可操作性方面的應用

數控仿真軟件具有較強的實踐性和可操作性，同時具備安裝便捷的優(yōu)點。數控加工仿真軟件的主要作用是學習數控機床的操作，用數控加工仿真軟件學習操作的成本極低，沒有安全風險，如果在自己的電腦里裝一個數控加工仿真軟件，隨時可以學習，非常方便。實踐性即實踐性原則，指人們在進行創(chuàng)造性思維的過程中，必須參與實踐，必須在實踐中促進思維能力的進一步發(fā)展，在實踐中檢驗思維成果的正確性。沒有實踐，思維的發(fā)展就失去了動力。從本質上說，下操作性定義就是詳細描述研究變量的操作程序和測量指標。在實證性研究中，操作性定義尤為重要，它是研究是否有價值的重要前提。通過實踐性與可操作性的定義，我們可以知道數據仿真軟件有足夠的實踐性和可操作性，在此方面可以得到良好發(fā)展。

（二）保證實際教學的安全性

真實性教學是一種觀察教師的教學所體現的智力質量的標準，它強調任何教學活動都要使學生充分地發(fā)揮智慧投入學習，而不論這種活動是傳統(tǒng)的還是創(chuàng)新的、是在校內還是在校外。由此，我們評價某種教師的教學活動時，評價的不應該是某種技術過程或學生“舉手如林”的表面參與，而應該是更為基本的質量標準。真實性教學由美國學者紐曼等人在20世紀60年代研究中小學學生學習的智力質量時提出，其根本目的是達成學生的真實性成就，評判標準具體包括五個方面。在數控仿真教學過程中，若學生的實踐動手能力比較差，則容易出現一些操作失誤、數據出錯等情況，對機床的使用壽命會造成嚴重影響，對學生的人身安全問題更會構成嚴重的威脅。利用數控仿真軟件，將一切操作轉移到計算機系統(tǒng)上執(zhí)行，可有效保證學生與數控機床的安全，保證實訓教學活動順利進行。

（三）改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式這種結構基本的理念是把學生看作知識的容器，客觀上不允許學生獨立思考，如果說學生有所思考，也只能跟著教師的思路走。以教師為中心，以教材為中心，重規(guī)范、輕創(chuàng)新，以板書講授為主，費時、費力、信息容量小，信息顯示形式比較單調、呆板。不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，教學形式單一。傳統(tǒng)教學以知識傳遞為主，教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠，教師對教學的目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都實施嚴格的控制，教學過于程序化和模式化。但若及時對傳統(tǒng)教學模式做出改變，則有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于學科知識的系統(tǒng)傳授，有利于師生之間的情感交流，在講授過程中有利于學生和教師發(fā)生靈感、思想相互碰撞，提高學習效率投資成本低，比較經濟。

三、結論

綜上，該數控仿真軟件的使用不僅能夠實現學生對于學習積極性的提升，同時也能夠解決并提高學生動手實際操作能力，將該軟件與課堂理論知識進行有效地結合，促進教學水平提升的同時也改善了學生對學習積極性的改變。所以說，該軟件具有可推廣性，令學生做到一人一機的可能性越發(fā)提高。