曹陳一 江蘇省蘇州市三元實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)教學(xué) 充滿童趣 研究

劉加霞教授在一篇文章中寫道“‘玩著、樂著學(xué)數(shù)學(xué)’是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種境界，如何讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷、感受這境界并有真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)兀俊边@需要老師“創(chuàng)設(shè)擬人化的、充滿情趣、質(zhì)疑與挑戰(zhàn)的故事情境將孩子帶到快樂學(xué)數(shù)學(xué)的天堂，實(shí)現(xiàn)共享“玩著、樂著學(xué)數(shù)學(xué)”?？梢姡瑢?shí)現(xiàn)“玩著、樂著”學(xué)數(shù)學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。用“一顆有詩(shī)意的心靈”、用“富有天真爛漫的想象力”來為孩子們營(yíng)造充滿童趣的數(shù)學(xué)課堂。

一、趣味化的教學(xué)環(huán)節(jié)

在孩子的眼里一切都是有生命的，數(shù)學(xué)課上請(qǐng)來小兔、小牛、小花貓，蘋果、橘子、小草莓……賦予它們生命，讓它們和孩子們一起學(xué)數(shù)學(xué)，當(dāng)孩子們遇到問題時(shí)，它們幫助提示，當(dāng)它們遇到問題時(shí)，孩子們樂于幫忙，學(xué)生生活在喜歡的童話情境中，“枯燥的數(shù)學(xué)”成了孩子們與小動(dòng)物的交流媒介，促使孩子們想辦法解決問題以幫助他們喜愛的小動(dòng)物，既掌握了認(rèn)知，又培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的精神，一舉兩得。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)離不開“數(shù)”，課上通過引導(dǎo)學(xué)生為數(shù)找朋友、和數(shù)捉迷藏、給數(shù)找家等游戲賦予數(shù)孩子的靈性，可愛、淘氣、有思想，使數(shù)也有了生命。原本枯燥、抽象的數(shù)，在學(xué)生眼中都變成了“朋友”，孩子們?cè)诤蛿?shù)的親密接觸中從多個(gè)角度來理解數(shù)，感悟數(shù)學(xué)概念的多元表征。

“擬人化”使課上所研究的內(nèi)容和“與學(xué)生一起研究的同伴”都具有生命和靈性，具有了生命的色彩、生命的張力，有活力的數(shù)學(xué)課一觸即發(fā)。

用孩子的視角看世界，世界好精彩。

二、生活化的教學(xué)內(nèi)容

如果說創(chuàng)設(shè)情境是為數(shù)學(xué)課在形式上增加生命的色彩，那么教學(xué)內(nèi)容生活化就是在挖掘研究?jī)?nèi)容中的生命色彩，而內(nèi)容上中所蘊(yùn)含的生命意義才是童趣的真正來源。

只有恢復(fù)抽象的書本知識(shí)與人的生活世界的豐富、復(fù)雜的聯(lián)系，才能使我們研究的內(nèi)容具有“人氣”，在備課的過程中教師首先要經(jīng)歷教學(xué)內(nèi)容生活化的過程，到生活中找知識(shí)的生活形態(tài)，充分挖掘蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的生活形態(tài)和實(shí)踐意義，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

在《簡(jiǎn)單推理》一課，我就緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在猜老師愛吃哪種水果的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)排除法、在捉迷藏的游戲中認(rèn)識(shí)分析方法的多樣、在帽子游戲中感受信息對(duì)做出判斷的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得信息的方法。在《認(rèn)識(shí)鐘表》一課，更是時(shí)時(shí)用學(xué)生的生活做素材，把學(xué)生上課的時(shí)間、午睡的時(shí)間、吃水果加餐的時(shí)間等等，連同學(xué)生的活動(dòng)照片一起放到大屏幕上，請(qǐng)學(xué)生觀察、辨認(rèn)，這樣的教學(xué)內(nèi)容充滿著內(nèi)在的生命力，吸引著兒童積極的探究，是教學(xué)充滿童趣的內(nèi)在動(dòng)力。

三、挑戰(zhàn)性的教學(xué)問題

好問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有當(dāng)問題“難和易之間有適當(dāng)?shù)谋壤龝r(shí)，才會(huì)出現(xiàn)最好的思維?！薄疤菀琢?，沒有思維的興趣；太困難了，思維就無法進(jìn)行?！睌?shù)學(xué)課上只有提出富有挑戰(zhàn)性的問題，才能真正的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入的、思維上的真探究。這才是數(shù)學(xué)課充滿童趣的核心所在。

好奇心是人的天性，教育的作用不是激發(fā)好奇心而是保持學(xué)生的好奇心，奠定探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的動(dòng)力基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)有“挑戰(zhàn)性的問題”引發(fā)學(xué)生心靈深處探究的愿望是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)動(dòng)力所在。

在《10的認(rèn)識(shí)》一課中，通過故事《驕傲的9》引出9和10不一樣，為什么10和我們以前認(rèn)識(shí)的數(shù)都不一樣呢？自然引起學(xué)生對(duì)十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)系統(tǒng)的探究的欲望。

提出富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，使學(xué)生在生生多向交流的過程中不斷調(diào)整，不斷品嘗到思維成功的樂趣，有思維樂趣的數(shù)學(xué)課才真正是有童趣的數(shù)學(xué)課。

四、節(jié)奏化的教學(xué)韻律

“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！钡湍昙?jí)學(xué)生“好動(dòng)”，課上要適時(shí)的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生的操作活動(dòng)，使課堂動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)中感悟、靜中提升，讓課堂凸現(xiàn)節(jié)奏韻律感。

在《乘法的認(rèn)識(shí)》一課剛開始就組織學(xué)生進(jìn)行拼圖大賽，比比誰拼的圖(相同的)多，氣氛頓時(shí)活躍，之后引導(dǎo)學(xué)生列式算算自己一共用了多少根小棍，拼得多的學(xué)生自然算起來很麻煩，這就充分引導(dǎo)學(xué)生感受乘法產(chǎn)生的必要性。這節(jié)課有動(dòng)有靜，符合孩子的心理特征。

操作是一個(gè)手、眼、腦等多種器官協(xié)調(diào)的活動(dòng)。在這個(gè)過程中，手、腦都應(yīng)得到發(fā)展，操作的目的是豐富感性認(rèn)識(shí)，靜下來分析是在幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，“動(dòng)”是手段，“靜”下來分析是目的，動(dòng)靜結(jié)合，彰顯節(jié)奏的同時(shí)，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

總之，營(yíng)造充滿童趣的數(shù)學(xué)課堂，需要教師不斷的思考：怎樣用好的形式把好的內(nèi)容傳授給孩子，需要教師走進(jìn)孩子的心靈深處，在教學(xué)形式上“色、香、味”俱佳，內(nèi)容上“營(yíng)養(yǎng)豐富”，讓孩子在“好吃”中享受“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)，這樣的課堂才是充滿童趣的課堂。