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        基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的民辦高校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究

        2019-12-01 23:23:14徐長冬劉博黑龍江東方學(xué)院
        數(shù)碼世界 2019年4期
        關(guān)鍵詞:經(jīng)管類民辦高校應(yīng)用型

        徐長冬 劉博 黑龍江東方學(xué)院

        2019年年的政府工作報(bào)告指出,要發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”被寫入政府工作報(bào)告,引發(fā)廣泛關(guān)注。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”早已成為熱門話題,伴隨著新技術(shù)、新平臺的不斷出現(xiàn),學(xué)習(xí)的方式方法發(fā)生了很大變化,諸如慕課、云課堂等基于網(wǎng)絡(luò)的授課方式,打破時間、空間局限,共享教學(xué)資源,對教育公平的實(shí)現(xiàn)無疑是極大助力。

        一、互聯(lián)網(wǎng)+”時代民辦高校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

        隨著教育信息化的快速發(fā)展和高等教育大眾化普及進(jìn)程的加快,以大數(shù)據(jù)為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”行動計(jì)劃迅速在高等教育事業(yè)中推廣開來并得到深度應(yīng)用,這為民辦本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變帶來了全新的機(jī)遇,為創(chuàng)新教學(xué)與管理方式開拓了新視野,同時也為破解應(yīng)用型人才培養(yǎng)難題開辟了新路徑。作為一直擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才責(zé)任的民辦高校,在知識經(jīng)濟(jì)時代,是高等教育體系的重要組成,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的變革中面對的機(jī)遇和挑戰(zhàn)將更加巨大。因此,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民辦高校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,不僅能夠提高學(xué)生的競爭力,促進(jìn)院校教師對新教學(xué)手段、方法的掌握,還有可能促進(jìn)更多其他專業(yè)類別應(yīng)用型人才的培養(yǎng),帶動其他民辦高院校人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)型,為民辦高院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)和途徑。

        二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的民辦高校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型研究

        在民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的基礎(chǔ)上,構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的民辦高校單一人才培養(yǎng)向經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)型機(jī)制,包括以下內(nèi)容:

        1.教師供給導(dǎo)向向社會需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)型

        傳統(tǒng)的教師供給導(dǎo)向,學(xué)院及教師從培養(yǎng)方案到具體課程內(nèi)容的確定一般很少考慮外部市場力量和社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,很少以滿足社會需求作為檢驗(yàn)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教師多強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)而忽略崗位技能培養(yǎng)。與此同時,學(xué)生很難提出專業(yè)需求,不能使教師產(chǎn)生調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的動力。因此,為了獲得在教育生產(chǎn)要素市場競爭方面的比較優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)高等教育服務(wù)的差異化,民辦院校首先需要實(shí)現(xiàn)教師供給導(dǎo)向向社會需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型。

        2.教師角色從主導(dǎo)向輔助轉(zhuǎn)型

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時代,知識獲取障礙不斷降低,知識的傳播不再受時間和空間的限制,繼而引起了教育者、受教育者和教育內(nèi)容等教育基本要素相互關(guān)系的實(shí)質(zhì)性與結(jié)構(gòu)性的變化?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也使嶄新的教學(xué)模式成為可能,混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)模式陸續(xù)涌現(xiàn)并引起廣泛關(guān)注,重構(gòu)了教學(xué)過程和師生關(guān)系。因此,教師必須調(diào)整自身定位,讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者,教師的主要工作也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇罱▽W(xué)習(xí)環(huán)境、挑選或創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源、組織討論、進(jìn)行課后輔導(dǎo)及成績評價(jià)。

        3.教學(xué)資源從封閉性向開放性轉(zhuǎn)型

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時代,多學(xué)科知識相互融合,交叉學(xué)科涌現(xiàn)出大量研究熱點(diǎn),民辦高校應(yīng)積極推進(jìn)院系封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)各學(xué)院教師之間、學(xué)生之間的交流,并積極搭建院系與產(chǎn)業(yè)界的交流,并充分利用產(chǎn)業(yè)界資源,以權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏為基本原則,吸引大學(xué)內(nèi)外的各利益主體積極參與培養(yǎng)過程,開展各方高度協(xié)同的經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作。

        三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的民辦高校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

        1.確定特色人才培養(yǎng)目標(biāo)

        民辦應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)可以設(shè)立“應(yīng)用”、“地方”、“互聯(lián)網(wǎng)+”這三方面結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        應(yīng)用型高校應(yīng)明確學(xué)生的市場定位,使其實(shí)踐動手能力高于研究型本科院校,理論知識高于高職院校。同時這類院校還應(yīng)緊緊圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的中心,加速培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)的學(xué)生既能作為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一線人才,同時還能從事應(yīng)用研究,服務(wù)于生產(chǎn)或其他社會實(shí)踐。

        民辦高校的特點(diǎn)就是辦學(xué)機(jī)制十分靈活,面向的市場十分廣泛,可以根據(jù)不同的市場需求和地理環(huán)境來改變和設(shè)置專業(yè)。要想提高學(xué)生的就業(yè)競爭力,就要掌握當(dāng)前的市場動向,提升專業(yè)對地方經(jīng)濟(jì)人才需求的敏感度,重視企業(yè)和市場的調(diào)研,根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的需求來調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),用以滿足當(dāng)?shù)厥袌龊蜕鐣θ瞬诺男枨蟆?/p>

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時代,應(yīng)用型高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)的目標(biāo)要改變,例如市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在傳統(tǒng)營銷人才培養(yǎng)上,增加互聯(lián)網(wǎng)營銷、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的培養(yǎng)目標(biāo)。

        2.開發(fā)與利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

        數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理,依據(jù)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行編輯的,可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的供學(xué)習(xí)者自主、合作學(xué)習(xí)的,且可以實(shí)現(xiàn)共享的多媒體材料?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代,數(shù)字化學(xué)習(xí)資源數(shù)量逐漸增多,質(zhì)量也開始增強(qiáng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息,從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生通過對數(shù)字化教學(xué)資源的利用,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過對數(shù)字化教學(xué)資源的選取與利用等環(huán)節(jié)的實(shí)踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)從以教師主講的單向指導(dǎo)的模式而成為一次建設(shè)性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí),從被動學(xué)習(xí)而成為主動學(xué)習(xí)。[4]因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民辦高校教師與學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用。

        3.提高學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

        經(jīng)管類人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),以社會需求為導(dǎo)向,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。民辦高校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)把市場對職業(yè)的需求作為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生們的動手實(shí)踐能力為核心。培養(yǎng)的學(xué)生具有“以實(shí)踐為基礎(chǔ),以能力為核心”的特點(diǎn),因此要加強(qiáng)實(shí)踐方面的教學(xué),建立并且完善實(shí)踐教學(xué)體制,實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)。在培養(yǎng)過程中充分挖掘社會和企業(yè)的資源,構(gòu)建校、政、行、企 “四方聯(lián)動”的多元協(xié)同育人機(jī)制,搭建廣闊的應(yīng)用型本科人才培

        養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)融合的新平臺,形成全方位、立體化的多邊合作,探索和創(chuàng)建富有特色的 “多元協(xié)同、產(chǎn)教融合”的經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式。

        4.建設(shè) “雙能雙師型”教師隊(duì)伍

        民辦高校經(jīng)管類專業(yè)大多數(shù)教師缺乏企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),案例講解只停留在理論層面,內(nèi)容講解不夠透徹,缺乏與實(shí)際工作的銜接,直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,從而導(dǎo)致教出的學(xué)生實(shí)踐能力低、動手操作能力弱,很難適應(yīng)工作崗位的需求。

        提高專業(yè)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力、加強(qiáng)“雙能雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本保障。“雙能型”教師是指既能在高校擔(dān)任教師職務(wù),還能在企業(yè)擔(dān)任員工及管理人員的教師,因此民辦應(yīng)用型院校不但要鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)科研工作,還要強(qiáng)制要求教師深入相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)開展掛職鍛煉,加強(qiáng)和提升專業(yè)實(shí)踐能力和豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。與此同時學(xué)校還需引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人才,聘請他們作為兼職教師來給學(xué)生授課,從而提高學(xué)生對專業(yè)技能的認(rèn)知以及實(shí)踐能力。

        5.健全質(zhì)量評價(jià)及反饋體系

        應(yīng)用型高校質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容主要包括課程建設(shè)評價(jià)及反饋、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)及反饋課堂教學(xué)評價(jià)及反饋等。課程建設(shè)及反饋主要從課程目標(biāo)、第二課程結(jié)構(gòu)、第三課程內(nèi)容方面進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)及反饋從實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容入手,重點(diǎn)考察學(xué)校為社會發(fā)展服務(wù)的貢獻(xiàn)。應(yīng)用性高??蒲匈|(zhì)量保障體系的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)是科研成果的轉(zhuǎn)化,關(guān)注教師科科研成果產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程、科研成果的社會公益性。社會服務(wù)質(zhì)量保障體系的評價(jià)內(nèi)容為技術(shù)咨詢服務(wù)評價(jià)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)。

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