呂鑫 長春理工大學光電信息學院 田麗華 吉林工程技術(shù)師范學院應(yīng)用理學院 孫穎馨 長春理工大學光電信息學院

前言

對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式而言，是指在計算機技術(shù)為基礎(chǔ)上，教課的老師提前把將要教授的課程，制作成數(shù)字影像、聲音、圖片的形式，對學生進行教授的一個過程。這些形式可以包括有音頻的PPT，有人物活動的視頻等。而翻轉(zhuǎn)課堂對學生的要求，則是在學習新內(nèi)容之前，提前將所要學習內(nèi)容的音頻內(nèi)容，進行一個預(yù)習，先大致掌握具體內(nèi)容。老師則是以一個引導(dǎo)者的身份，將教學重點則是放在為學生解決不能理解的問題、和學生合作學習，進而達到教學的目的。

1 翻轉(zhuǎn)課堂式改革

相比較于傳統(tǒng)的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂從根源上對其進行了改變，對學生主動學習的能力極力倡導(dǎo)。學生針對在課前預(yù)習資料期間，發(fā)現(xiàn)的無法自己解決的問題，可以多次重復(fù)觀看預(yù)習資料、上網(wǎng)查詢答案進行解決。而老師在課堂上的任務(wù)，則是將學生最終沒有解決的問題給與答復(fù)，最主要的是將所學知識進行內(nèi)部消化。

數(shù)據(jù)庫具有的特點是高度的信息化資訊，而傳統(tǒng)的硬性教育課堂，已經(jīng)無法滿足數(shù)據(jù)庫的龐大需求。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式融入到實際的教學活動中，能夠?qū)Υ笙薅鹊睦脭?shù)據(jù)庫的優(yōu)勢，使學生能夠跳脫出傳統(tǒng)教學的束縛，在龐大的數(shù)據(jù)庫中尋找相關(guān)信息，是課堂教學模式的一個重要轉(zhuǎn)折點。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式引入到實際的教學中以后，數(shù)據(jù)庫里的知識不僅能夠通過視頻的方式，被教師提前教授給學生，而且還能夠有方向性的指導(dǎo)學生對數(shù)據(jù)庫更深一層的課程以外的知識進行自主的學習。與此同時，將課程設(shè)計作為課后作業(yè)安排給學生，讓學生在課堂上進行互相交流、課堂展示。

1.1 課前學習

現(xiàn)在的大學生對于視頻學習也越來越適應(yīng)。數(shù)據(jù)庫授課教師可以借鑒這類網(wǎng)絡(luò)課程的形式，錄制一些微課。微課可以是真人錄像，也可以是帶有聲音講解的PPT視頻，形式不限。課前學習內(nèi)容也可以是要求學生閱讀教材的某一部分內(nèi)容。

傳統(tǒng)課堂一節(jié)課四十五分鐘，教師真正用來講授知識的時間也許還不到一半，課堂提問學生作答效率也不高。在翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫教學中，教師可提前制作半個小時左右的視頻內(nèi)容來對數(shù)據(jù)庫基本內(nèi)容進行講解，包括數(shù)據(jù)庫的基本原理和概念，關(guān)系數(shù)據(jù)模型，關(guān)系數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方法，或者數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)，并留下基礎(chǔ)問題和進階問題供學生課下作答。學生在觀看視頻的時候，與課堂授課不同的是，他可以后退、快進、重復(fù)觀看。這樣有利于學生對課程基本內(nèi)容的把握。如果學生有不懂的地方，他們可以網(wǎng)絡(luò)查詢解答，也可以保留疑惑課堂提問?；緝?nèi)容的講解不必過分深入，要注重循循善誘。課后進階題目需要有一定的發(fā)散性。

1.2 課堂進階講授階段

在這一階段中，需要數(shù)據(jù)庫授課老師在課堂上抓住學生在第一階段學習過程中的問題去解答他們的疑惑，并對課程難點進行講解。如關(guān)系數(shù)據(jù)模型中的設(shè)計重點難點問題、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)中的疑點等。除此之外，授課教師還要幫助學生復(fù)習和鞏固第一階段中的學習內(nèi)容。

1.3 課程設(shè)計階段

數(shù)據(jù)庫是一個重實踐性的課程，學生所學到的所有知識，最終都是要轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嶋H進行項目操作的技能。因此，數(shù)據(jù)庫授課教師可以安排一次課程設(shè)計對學生的學習成果進行檢閱，并督促他們自主學習更多的數(shù)據(jù)庫知識。

由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念中，學生的主要學習場景在課下，課程設(shè)計的完成時間也是在課下，教師可在課堂上對學生進行分組，然后擬出若干個數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計題目讓學生自選。題目可以是常見的圖書管理系統(tǒng)、醫(yī)院就診管理系統(tǒng)等，也可以是新穎的具有社會應(yīng)用潛力的新題目。在這一階段中，老師也可以準備一些具有挑戰(zhàn)性開拓性的題目隨課程設(shè)計任務(wù)一并布置。學生在課程設(shè)計中，不僅要運用到關(guān)系數(shù)據(jù)模型、流程圖，還要涉及到具體的數(shù)據(jù)庫設(shè)計。課程設(shè)計是對學生學習成果的檢測，也是一種督促。課程設(shè)計考核，可以設(shè)計報告的完善程度和課堂展示為主要參考因素。課堂展示主要是為了促進同學們之間的相互交流，提升對不同數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的理解程度，相互學習，互通有無。引入了翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的教學改革大致可分為以上三個部分，授課教師也可以根據(jù)學生受眾的接受程度的不同，在不同階段中進行豐富和著重。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)高度信息化的學習環(huán)境，但是又并不完全受制于信息網(wǎng)絡(luò)，主要還是依靠授課教師的指引和提點。

2 優(yōu)點和不足

在《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以將功能全面的學習管理系統(tǒng)來將線下課堂和先進的網(wǎng)絡(luò)空間進行整合，通過線下學習的安排為正式課堂留出時間進行課程的深度拓展和答疑解惑，通過課程設(shè)計的任務(wù)安排增強學生在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計方面的實踐能力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念對于學生的學習主動性有較大的要求，這也是培養(yǎng)學生自主探索的一個良好契機。

但是引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程教學也存在一些問題，這里需要進行討論以便授課教師提前做出更好的應(yīng)對。其一，就是學生自學的難度比傳統(tǒng)課堂要大。這就要求教師在第一階段的教學中，要從最基礎(chǔ)的開始抓起，循序漸進，并引導(dǎo)學生利用學習材料和網(wǎng)絡(luò)資源自主解決疑惑。其二，就是學生的學習進度和掌握程度難以明確把握。因為第一階段的學習中教師沒有隨程參與，這樣導(dǎo)致第一階段很容易成為教學的盲區(qū)。因此教師最好能夠在這一階段利用一些比較好的在線學習平臺，教師能夠在后臺查看學生的學習進度并布置小測試。同時，精制教學視頻也要花費教師大量的時間和精力。其三，是教師的教學效果得不到及時的反饋。學生的疑惑是在后續(xù)的第二階段的課堂上表現(xiàn)出來的。其四，是課程設(shè)計的小組成員表現(xiàn)差異無法直接量化。由于課程設(shè)計強調(diào)組內(nèi)合作，集中展示，因此教師會對成員的具體參與程度把握不清。這就需要教師改進評價方式，盡量公平客觀。

3 結(jié)束語

綜上所述，對于以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》的課程教學所展開的一系列討論能夠發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的的教育模式是教育史上具有重要意義的轉(zhuǎn)折點。對于數(shù)據(jù)庫課程對學生在學習上的時間投入要求以及學習能力的培養(yǎng)的要求，翻轉(zhuǎn)課堂能夠一一滿足。雖然到目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式還存在很多問題，但是，只要老師具有嫻熟的教學手段，又能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢一定會突顯出來，存在的問題也必然會被完善解決。