李慶 廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車與信息工程系

0 引言

現(xiàn)今，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)高速發(fā)展，技術(shù)也在這一進(jìn)程之下日益革新。在此形式之下，科班技術(shù)難以跟上技術(shù)革新的腳步，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能落后于社會(huì)的需求。技術(shù)在變，而思想不變，“授之以漁，不如授之以思想”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)編程思想、運(yùn)行原理的探索能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從技術(shù)中探索思想，從思想中延伸技術(shù)，從而使學(xué)生能夠更快、更持久的適應(yīng)社會(huì)的需求。

1 編程思想概述

1.1 編程思想的概念

計(jì)算機(jī)屬于自然科學(xué)門類，也屬于應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科，即運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維從自然規(guī)律中探知科學(xué)。計(jì)算機(jī)用于解決實(shí)際問題的方式包括編程語言和應(yīng)用技術(shù)。因此，編程思想就是運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維和計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的方式，來模擬自然規(guī)律、解決實(shí)際問題的思維方式。

1.2 以JavaScropt、Android為例分析其編程思想

1.2.1 JavaScropt

JavaScropt是一種直譯式、動(dòng)態(tài)類型、弱類型、基于原型、內(nèi)置支持類型的腳本語言。主要應(yīng)用于HTML頁面之上，以HTML標(biāo)簽中的id或name屬性為標(biāo)識(shí)符，抽取頁面元素，添加動(dòng)態(tài)效果，從而實(shí)現(xiàn)HTML頁面的動(dòng)態(tài)交互行為。

1.2.2 Android

Android是一種基于Linux的自由及開源的操作系統(tǒng)，主要用于移動(dòng)設(shè)備。通過可擴(kuò)展標(biāo)記語言XML，來構(gòu)建用戶視圖，以XML標(biāo)簽中name屬性為標(biāo)示符，抽取視圖元素，通過Java對(duì)頁面視圖、數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)行處理，從而實(shí)現(xiàn)APP與后臺(tái)程序的交互。

1.3 JavaScropt、Android在編程思想上的關(guān)系

從編程思想上而言，二者均以標(biāo)簽中的屬性值作為標(biāo)識(shí)符，抽取元素，負(fù)載交互行為。該思維方式由JavaScropt提出，Android沿襲，其作用不一、平臺(tái)不一、底層不一，但解決實(shí)際問題的思維方式一致。

2 深化編程思想于專業(yè)教學(xué)方面的思考

2.1 專業(yè)教學(xué)體系概述

以普通高等?？茖W(xué)校為例，大部分學(xué)校以2+1的形式辦學(xué)。于專業(yè)教學(xué)方面而言，一般選取Java或C為體系，以體系化的形式培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。針對(duì)Java體系為例，開設(shè)課程依次為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、JavaScropt腳本技術(shù)、JSP程序設(shè)計(jì)、J2EE企業(yè)級(jí)開發(fā)、JavaWeb企業(yè)級(jí)開發(fā)實(shí)訓(xùn)等課程。

2.2 專業(yè)教學(xué)于社會(huì)需求的局限

2.2.1 辦學(xué)形式的局限性

在2+1的辦學(xué)形式之下，除政治、英語、體育等各類必修課程，兩年的教學(xué)時(shí)間與一個(gè)體系的專業(yè)技能培養(yǎng)相較，其課時(shí)數(shù)相當(dāng)緊湊，且普遍存在兩門以上課程同時(shí)開設(shè)的情況。在此現(xiàn)狀之下，對(duì)課程的延展、實(shí)訓(xùn)與深化、實(shí)際問題應(yīng)變能力的培養(yǎng)均存在一定的困難。所帶來的問題，是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，將形成固有化、模式化的情況，從而降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的應(yīng)變能力。

2.2.2 高校地域的局限性

大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都集中于個(gè)別一線城市，即技術(shù)核心成聚集性發(fā)展。而許多高校都遠(yuǎn)離技術(shù)核心。導(dǎo)致專業(yè)教師對(duì)新技術(shù)、新方法的感知能力大大降低。對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與社會(huì)需求產(chǎn)生差距。

2.2.3 社會(huì)需求的局限性

至今，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)高速發(fā)展，而行業(yè)的發(fā)展必將帶動(dòng)技術(shù)革新，各大技術(shù)團(tuán)隊(duì)、各大高校、各種國外技術(shù)的引進(jìn)。而技術(shù)的革新必將引發(fā)社會(huì)需求的變更。如果學(xué)生缺乏與之相對(duì)應(yīng)的應(yīng)變能力，將難以適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)程。

2.3 深化編程思想的教學(xué)思考

基于辦學(xué)形式、地域、社會(huì)需求，均是高校與社會(huì)的固有形態(tài)，發(fā)展進(jìn)程之下的固有趨勢(shì)，同時(shí)也存在其固有的必要性。但針對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與社會(huì)生存的持久性而言，也存在一定的局限性。若以課程調(diào)整、教師或?qū)W生的外出學(xué)習(xí)或企業(yè)實(shí)踐來解決該問題，則存在一定的暫時(shí)性，難以標(biāo)本兼治。

因此，面對(duì)高校的固有形態(tài)與社會(huì)的發(fā)展速度，“授之以漁”的方式已難以滿足社會(huì)需求，在教學(xué)過程中，更要“授之以思想”。如在教授JavaScropt的同時(shí)，滲透其運(yùn)行原理與編程思想，構(gòu)建學(xué)生在該技術(shù)下的思想體系，引導(dǎo)學(xué)生從JavaScropt的編程思想衍生至Android的編程思想，培養(yǎng)學(xué)生從技術(shù)中探索思想，從思想中延伸技術(shù)能力。形成從思想到原理，原理到方法，方法到實(shí)踐，實(shí)踐到自我衍生的教學(xué)體系，從而使學(xué)生能夠面向社會(huì)需求，運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)體系，延伸技術(shù)能力，擴(kuò)展專業(yè)水平，做到盡可能快的掌握社會(huì)所需技術(shù)，以持久的適應(yīng)社會(huì)需求。

3 教學(xué)改革實(shí)施過程探討——以“JavaScropt腳本技術(shù)”課程教學(xué)為例

3.1 以實(shí)例出發(fā)，闡述運(yùn)行原理

3.1.1 實(shí)例帶入，構(gòu)建感官認(rèn)識(shí)

簡(jiǎn)述課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)該堂課程形成總括性了解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。后以實(shí)例為出發(fā)點(diǎn)，演示實(shí)例，應(yīng)征課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建感官上的了解。

3.1.2 以“呼應(yīng)式”、“發(fā)問式”教學(xué)方法，解析程序，描繪運(yùn)行原理

現(xiàn)象與本質(zhì)相結(jié)合，透過實(shí)例，追述內(nèi)部程序，形成實(shí)例與程序的呼應(yīng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)問式學(xué)習(xí)方法。

如“JavaScropt獲取元素，添加交互行為”一課中，“單擊元素，彈出窗體。該行為是如何產(chǎn)生的？”；“不同的元素，可以添加不同的行為。元素與行為是如何對(duì)應(yīng)的？”；“形成某種行為。該行為是如何構(gòu)建的？”等。

形成從感官認(rèn)識(shí)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生疑問，以現(xiàn)象與本質(zhì)相呼應(yīng)的方式一一剖析，其后貫穿整體，以圖形化的方式畫出運(yùn)行原理圖，最后通過運(yùn)行原理圖再回溯整個(gè)過程。最終實(shí)現(xiàn)從感官到本質(zhì)的過程。

3.2 “課堂5分鐘”，以運(yùn)行原理出發(fā)，逆向感知編程思想

思想是一切原理的雛形，科學(xué)家從思想中發(fā)現(xiàn)原理，學(xué)者則應(yīng)該學(xué)會(huì)從原理中感知思想。設(shè)置“課堂5分鐘”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)行原理進(jìn)行回顧，對(duì)編程思想進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我感知，自我構(gòu)建。

3.3 從原理到方法，從方法到實(shí)踐

以原理驅(qū)動(dòng)，逐一引出編程方法。講解實(shí)現(xiàn)過程、分析方法、歸納用法，并實(shí)現(xiàn)整體過程。學(xué)生結(jié)合運(yùn)行原理，理解各個(gè)實(shí)現(xiàn)過程，以及各種方法的運(yùn)用。后以隨堂練習(xí)的方式，模仿教師實(shí)現(xiàn)過程，運(yùn)用相關(guān)方法，完成課堂實(shí)驗(yàn)。

3.4 思想沿襲，旁支技術(shù)的自我衍生

3.4.1 引導(dǎo)宗旨——旨在“啟發(fā)”

明確當(dāng)堂課程的主要內(nèi)容，以編程思想為出發(fā)點(diǎn)，提出沿襲該編程思想的其他技術(shù)，以“提而不詳”、“過而不入”、“看而不論”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，旨在“啟發(fā)”學(xué)生了解該編程思想的發(fā)展與沿襲，培養(yǎng)學(xué)生“思想”—＞“原理”—＞“方法”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的自學(xué)能力。該教學(xué)過程以結(jié)語的方式體現(xiàn)，控制在5分鐘左右。

3.4.2 以JavaScropt對(duì)Android的衍生為例，論述啟發(fā)過程

首先，總結(jié)整堂課程，為學(xué)生梳理該堂課的教學(xué)內(nèi)容，以簡(jiǎn)練的語言概括在JavaScropt針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)所體現(xiàn)的編程思想。

其次，指出由JavaScropt提出，由Android沿襲。

再次，以“三不”原則，通過實(shí)例對(duì)比的方式，向?qū)W生展示Android對(duì)JavaScropt該編程思想的沿襲點(diǎn)，并簡(jiǎn)單描述。

最后，下發(fā)兩個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生自我拓展。

4 結(jié)語

結(jié)合高校教育與社會(huì)發(fā)展，以發(fā)展的眼光看待教學(xué)，看待學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，力求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求的能力。在程序設(shè)計(jì)類課程中，深化編程思想的滲透，與編程思想的延伸，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我修養(yǎng)的能力。

本文注重思想的培養(yǎng)與課后的延伸，旨在以思想引導(dǎo)方法，以思想貫穿課程，以思想推動(dòng)學(xué)生的自我拓展。通過思想滲透課程的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自我拓展能力。