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摘 要：大學生作為一個特殊的群體，健康素養(yǎng)的體現(xiàn)在他們身上，并不僅僅只是一種健康要求。大學生健康素養(yǎng)不足，對健康危險行為知識的缺乏如今已成為了嚴重的社會問題。分析通過對大學生健康素養(yǎng)狀況調(diào)查及健康危險行為等相關因素分析，使用MATLBA求解Logistic回歸模型來判斷影響大學生健康素養(yǎng)的因素有哪些及其影響程度。

關鍵詞：大學生;健康素養(yǎng);Logistic回歸模型;因素分析

健康素養(yǎng)主要通過個人能力與動機進行獲取，對其中信息進行利用后，保持與促進自身健康[1]。當健康素質(zhì)水平較低時，會阻礙居民整體健康水平，對居民生活、工作以及國家整體發(fā)展都產(chǎn)生較為嚴重的影響[2]。本分析基于對大學生健康素養(yǎng)的調(diào)查和相關因素的分析，建立Logistic回歸模型來判斷大學生存在的一些健康問題。調(diào)查分為個年級，涉及人口學特征，健康知識，健康技能，健康行為4個方面，包括正幀和負幀[3]。通過對受試者健康危險行為的認知因素進行評分，評價受試者的健康水平，健康水平用A（好）或B（壞）表示。從而發(fā)現(xiàn)影響大學生健康素養(yǎng)主要因素。

一、Logistic回歸模型對健康素養(yǎng)影響因素分析

大學生健康素養(yǎng)的質(zhì)量可以從學生的人口特征、健康知識、健康技能和健康行為四個方面進行評價。每個領域包括積極和消極兩個框架。獲得了八個框架：積極人口特征、消極人口特征、積極健康行為、積極健康技能、消極健康行為、消極健康知識、消極健康技能以及積極健康知識，其狀況評價體系如圖1所示。

圖1 狀況評價體系

根據(jù)分析上圖，對健康素養(yǎng)產(chǎn)生影響因素為7個，且每種影響因素優(yōu)劣程度不同。想要對主要影響因素進行判斷，采用建立模型的形式。假設八個框架的評價變量是Y，Y = A或B，Y是一個定性變量，而不是定量變量，因此應該用邏輯斯蒂算法代替回歸函數(shù)來回歸Y。設7個自變量依次為x1（1型）、x2（2型）、x3（3型）、x4（4型）、x5（5型）、x6（6型）、x7（7型），建立Logistic回歸模型，基本形式為：

（1）

其中，βi與多元線性回歸模型中的回歸系數(shù)相似。

通過建立概率函數(shù)，在應用模型時，y設定其為不回歸且單調(diào)連續(xù)概率函數(shù)。π（0<π<1）

即令

π=P（Y=1/x1，x2，…，x7）0<π<1， （2）

Logistic模型可變形為：

（3）

由于第二個函數(shù)是連續(xù)函數(shù)，只有通過正確映射原始數(shù)據(jù)，才能獲得回歸系數(shù)并建立映射關系。假設在5個組的框架中有m、m和n （0 < m < 1399，0 < n < 1399）。pi是主要因素的概率。每個已知幀下的1399 y值用作回歸數(shù)據(jù)，邊界值作為pi到p的映射關系。為：

（4）

在執(zhí)行參數(shù)回歸時，其中間值設為π值，則：

對于Y=A，π=;

對于Y=B，π=

利用MATLAB對以上計算結果建立映射關系，根據(jù)回歸系數(shù)對主要影響因素進行判斷。

即：R2 =0.0634，F(xiàn)=12.5643>0. 0000，與顯著性概率相關的p=1.1663>a=0.02，說明變量之間存在線性相關關系?；貧w方程為：

從公式中可以看出，剩余誤差不會連續(xù)出現(xiàn)在0以上或0以下，這表明變量之間幾乎沒有線性相關性。

二、Logistic回歸模型對健康素養(yǎng)影響因素的結果分析

部署重點高校學生的健康素養(yǎng)較高，而職業(yè)技術學校的健康素養(yǎng)最低，因此證明不同高校學生的學習能力與個體受教育存在一定差異。將大學生健康素養(yǎng)相關因素設為變量，將其年齡、性別、學校類型、父親受教育程度、母親受教育程度等設為影響影響單因素，從而對其進行Logistic回歸分析（a入=0.05，a出=0.10）。大學生健康素養(yǎng)多因素非條件Logistic分析，如表1所示：

農(nóng)業(yè)戶籍大學生與非農(nóng)業(yè)戶籍大學生的健康素養(yǎng)無統(tǒng)計學意義。這可能與城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟、文化和健康差異逐漸縮小有關。女生比男生有更好的健康素養(yǎng)。這可能與女孩更加關注自己的健康，形成更好的生活和行為方式有關。初中生健康素養(yǎng)水平高于高中生。同時，隨著學生年齡的不斷增長，學校健康教育水平與學生自我學校能力都有待進一步加強。

三、結語

綜上所述，大學生健康素養(yǎng)的整體水平一般，而男生、大專生和低年級大學生的健康素養(yǎng)水平相對較低，健康知識素養(yǎng)水平低于其他兩個維度。因此，需要學校針對學生健康素養(yǎng)教育進行重點教育，重點關注男生、大專生和低年級學生。高校健康教育主要以促進健康習慣養(yǎng)成、掌握急救技能、提高慢性病防御能力、掌握傳染病防御知識以及幫助學生樹立健康意識為主。

參考文獻

[1] 李莉，李英華，聶雪瓊，等.2012年中國居民健康素養(yǎng)影響因素分析[J].中國健康教育，2015（2）：104-107.

[2] 劉明芝，王漢苗，牟善紀，等.基于多元有序logistic回歸的大學生性健康需求分析[J].醫(yī)學教育研究與實踐， 2018，v.26;No.132（04）：120-125.

[3] 牟勁松，趙淑英，歐陽江，等.長沙市高校在校大學生健康素養(yǎng)影響因素多水平模型分析[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計， 2015， 32（6）：945-947.

作者簡介：李歡（1983-），女，河南濟源人，講師，研究生，健康素養(yǎng)與健康促進創(chuàng)新研究團隊特約研究員，研究方向：臨床護理、護理教育。