摘 要：大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，隊(duì)伍整合是思想政治教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校輔導(dǎo)員和思政課教師隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治教育的兩支主力軍，兩者深度融合形成合力，有助于構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)1+1>2的教育效果。而實(shí)際上，兩只隊(duì)伍并未建立起有效溝通，沒能形成合力。本文旨在探討兩支隊(duì)伍協(xié)同育人機(jī)制的有效途徑，進(jìn)一步增強(qiáng)育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;思政課教師;深度融合;路徑探析

高校輔導(dǎo)員和思政課教師是高校思想政治教育工作的主力軍。思政課教師側(cè)重于理論知識(shí)的傳授與應(yīng)用，輔導(dǎo)員則側(cè)重于學(xué)生個(gè)體思想政治的實(shí)踐教育，這兩支隊(duì)伍既有截然不同的分工，又有千絲萬縷的聯(lián)系，共同目標(biāo)和任務(wù)都是引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的“三觀”。然而，思政課教師不能僅僅停留在教學(xué)和科研層面，要充分發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的功能，才能體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值。輔導(dǎo)員如果僅僅停留在處理學(xué)生日常事務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，不注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升理論水平，那么年復(fù)一年的工作也只能是循環(huán)往復(fù)，制約自身發(fā)展，但在實(shí)際工作過程中，輔導(dǎo)員和思政課教師這兩只隊(duì)伍還沒有形成長效育人的合力。因此，有必要整合高?，F(xiàn)有教育資源，探索協(xié)同育人的有效途徑方法，充分發(fā)揮兩支隊(duì)伍的長處和優(yōu)勢(shì)，必定會(huì)形成1+1>2的效果。

一、高校輔導(dǎo)員與思政課教師隊(duì)伍深度融合的必要性

輔導(dǎo)員和思政課教師這兩支隊(duì)伍各有優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充。從目前高校實(shí)際來看，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政教師隊(duì)伍呈現(xiàn)獨(dú)立狀態(tài)，輔導(dǎo)員主要承擔(dān)學(xué)生日常事務(wù)性工作的處理，思政課教師主要忙于自己的授課任務(wù)和繁重的科研任務(wù)，兩支隊(duì)伍各忙各的事，聯(lián)系較少，難以提高大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效。造成這種獨(dú)立狀態(tài)的原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）輔導(dǎo)員自身思想政治理論水平欠缺。輔導(dǎo)員作為當(dāng)代大學(xué)生成長成才的引路人，自身的政治理論素養(yǎng)水平十分重要，目前，我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)背景較為復(fù)雜，科班出身的比例較小，有些院校的輔導(dǎo)員并不是學(xué)習(xí)思想政治教育專業(yè)出身，特別是理工科院校，大部分輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)是圍繞著學(xué)校的辦學(xué)專業(yè)，沒有相應(yīng)理論學(xué)科的支撐，又沒有生活的閱歷，只能扮演一位上傳下達(dá)的中介者，其大多數(shù)政治理論水平還達(dá)不到思政課教學(xué)的要求，甚至一些輔導(dǎo)員從未踏上過講臺(tái)上過課，在語言組織上、表達(dá)能力上存在一定的缺陷，理論水平有限，在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的過程中不能把實(shí)踐內(nèi)容提升到理論高度，因此，在思想政治教育方面的成效不明顯。

（二）思政課教師的實(shí)踐能力普遍不足。思政課教師整體理論水平較高，在課堂教學(xué)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織學(xué)生參與的過程中，思政課教師與學(xué)生的交流非常有限，不如輔導(dǎo)員深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能針對(duì)學(xué)生中存在的問題進(jìn)行深入分析。而輔導(dǎo)員更多的時(shí)間忙于學(xué)生具體事務(wù)性工作，很難將學(xué)生的具體思想狀況第一時(shí)間傳遞給思想政治理論課教師。因此，二者沒有發(fā)揮應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)合作，這也在一定程度上影響了思想政治教育的效果。

（三）輔導(dǎo)員和思政課教師隊(duì)伍缺乏交流。目前，多數(shù)高校沒能搭建起輔導(dǎo)員和思政課教師隊(duì)伍間的交流平臺(tái)和途徑，由于思政課教師和輔導(dǎo)員分屬不同的主管部門，思政課教師屬于教學(xué)系統(tǒng)，輔導(dǎo)員屬于學(xué)生工作系統(tǒng)，工作性質(zhì)的不同，造成兩支隊(duì)伍交流甚少，在有限的交流過程中，也只是了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，并沒有深入溝通交流思想政治教育的內(nèi)容方法。兩支隊(duì)伍在思想政治教育方面沒有起到各自發(fā)揮長處和優(yōu)勢(shì)、相互彌補(bǔ)的作用，沒有實(shí)現(xiàn)1+1>2的教育效果。

二、構(gòu)建思想政治教育隊(duì)伍深度融合的可行性

（一）有利于貫徹全國思想政治教育大會(huì)精神。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議重要講話中明確提出了高校思想政治工作中如何培養(yǎng)人的問題。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)思想政治工作是做人的工作，因此要從多方面關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生素養(yǎng)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。怎樣才能完成思想政治理論課在立德樹人中的引領(lǐng)作用，是關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作全局的重大課題。通過思政課教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和管理隊(duì)伍隊(duì)的整合，各自崗位的職能融合于一體發(fā)揮作用，使思想政治教育工作形成合力，是貫徹中央關(guān)于思想政治教育大會(huì)精神的重要舉措。

（二）有利于提高思想政治教育效果。發(fā)揮兩支隊(duì)伍各自的優(yōu)勢(shì)，形成兩支隊(duì)伍合作、互助、互補(bǔ)的教育模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。思政課教師的優(yōu)勢(shì)是理論功底強(qiáng)，弱勢(shì)是對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)把握不準(zhǔn)確不及時(shí)，如果將思政課教師和輔導(dǎo)員相融合，即能立足于理論指導(dǎo)實(shí)踐，使思政課從抽象的理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)生活實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，能夠更好地融入學(xué)生的生活，使思想政治教育更具現(xiàn)實(shí)意義，也是思想政治教育工作的一項(xiàng)創(chuàng)新。

（三）有利于壯大專業(yè)教師的隊(duì)伍。思想政治理論課是高校的公共基礎(chǔ)課，多為大班教學(xué)，課堂人數(shù)眾多。近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，師生比逐步加大，課堂授課壓力逐日增加，同時(shí)專職思想政治理論課教師側(cè)重于課堂理論教學(xué)，對(duì)大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、個(gè)性需求等不甚了解，甚至有的教師照本宣科，教學(xué)變成簡單的說教，教學(xué)效果大打折扣，許多學(xué)生課堂睡覺、玩手機(jī)成為普遍現(xiàn)象。而輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常教育和管理工作的一線人員，詳實(shí)的掌握學(xué)生的思想狀況和個(gè)性特征，兼任思想政治理論課教師可以改變傳統(tǒng)教育方式，授課更具針對(duì)性。

三、思想政治教育隊(duì)伍深度融合的有效途徑

（一）輔導(dǎo)員可以選擇性地參與思政課的集體備課。按照《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部43號(hào)令）精神，高校應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員上思政課，而且要大膽接受有思政專業(yè)背景的輔導(dǎo)員加入到思政課的教師隊(duì)伍來，讓輔導(dǎo)員擔(dān)任思修課、軍事理論、心理健康，就業(yè)指導(dǎo)等課程，參加思政課的集體備課，有利于輔導(dǎo)員掌握教育的重點(diǎn)難點(diǎn)，正確把握政治方向，提高思想政治教育的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

（二）建立雙方信息溝通渠道。思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍并不是孤立存在的，二者是分工不分家，需要學(xué)校相關(guān)職能部門引導(dǎo)與配合，增加兩支隊(duì)伍交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展交流的廣度與深度。例如，由學(xué)工部與馬克思主義學(xué)院牽頭，形成定期交流制度，互通信息。對(duì)學(xué)生近期的思想狀況、日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、以及社會(huì)熱點(diǎn)問題能夠及時(shí)進(jìn)行溝通，共同探討解決問題的辦法，這樣既有利于輔導(dǎo)員把握學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況，又有利于思政課教師因材施教。

（三）建立資源共享機(jī)制。兩支思政隊(duì)伍可以實(shí)現(xiàn)調(diào)查研究資源雙方的共享。比如，對(duì)入校新生進(jìn)行的“心理普查”、每年一次的“思想道德狀態(tài)的調(diào)查”、對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行“就業(yè)狀況調(diào)查”等，將調(diào)查結(jié)果提供給思政課教師，為教學(xué)指出重點(diǎn)與難點(diǎn)，輔導(dǎo)員利用這些數(shù)據(jù)可以更深層次地了解學(xué)生，指導(dǎo)日常工作，從而達(dá)到了齊抓共管的效果。

（四）合作互助，互換角色。輔導(dǎo)員與思政課教師相互幫助，轉(zhuǎn)換角色，積極參與到對(duì)方的工作中去。對(duì)于一些具有思政學(xué)科背景的輔導(dǎo)員，根據(jù)其工作能力和日常表現(xiàn)，可給予轉(zhuǎn)換工作崗位成為思政課教師的機(jī)會(huì)，或是積極鼓勵(lì)提倡思政課教師轉(zhuǎn)崗成為輔導(dǎo)員，參與授課班級(jí)的日常管理。在實(shí)踐教學(xué)過程中，任課教師可以邀請(qǐng)輔導(dǎo)員參加，針對(duì)熱點(diǎn)問題，共同商討，切實(shí)解決問題，這樣更有利于了解彼此在思想政治教育中的不足之處、實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍合力育人。使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，更能解決學(xué)生的實(shí)際問題和困惑。

（五）改革思政課考試制度。改變以往期末考試成績的評(píng)價(jià)方法，加大日?？己朔种担造`活的方式評(píng)定成績。日常表現(xiàn)考核由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，期末試卷考核由思政課教師負(fù)責(zé)，這樣能夠使學(xué)生更重視自身日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，又強(qiáng)化了思想政治理論課教學(xué)的效果。

（六）提供科研平臺(tái)，整體推進(jìn)。大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)為思政課教師和輔導(dǎo)員提供豐富的科研資源，二者可組成研究團(tuán)隊(duì)，針對(duì)思政工作中遇到的實(shí)際問題，開展專項(xiàng)課題研究。輔導(dǎo)員利用了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，可以從學(xué)生中獲得一手資料，形成真實(shí)有效的研究報(bào)告;思政課教師利用理論基礎(chǔ)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更容易組織材料和挖掘理論深度，兩支隊(duì)伍通過共同研究來推進(jìn)思想政治教育工作理論建設(shè)和學(xué)生管理制度建設(shè)的開展，從而達(dá)到雙贏的效果。

總之，思想政治理論課教學(xué)和日常思想政治教育是當(dāng)前大學(xué)生思政教育的兩個(gè)重要方面。輔導(dǎo)員和思政課教師隊(duì)伍的深度融合，不僅可以為思政課教師提供更多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能為輔導(dǎo)員提供理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而更有效的提高兩支隊(duì)伍思想政治教育的專業(yè)化水平。因此，兩支隊(duì)伍融合的越密切，思想政治教育成效就會(huì)越顯著。

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作者簡介：趙文崛（1984.10- ），男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，河南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。