利婷

摘 要：心理健康課是當前大專院校心理健康教育的一種有效途徑和載體，旨在為學生提供發(fā)展性心理服務，本文從一名新手教師的教學實踐和反思出發(fā)，指出了新手眼中心理課從教學設計到課堂把控的困惑，同時指出了在不斷反思和學習后頓悟的心得體會。

關鍵詞：新手;心理教學;困惑;反思

隨著社會的進步以及生活節(jié)奏的加快，心理健康問題慢慢凸顯并日益受到重視，學生群體的心理健康尤為受到社會各界的關注，學校也通過普及心理健康課程等方式對學生進行心理保健，幫助學生提高心理水平。

作為一名新手教師，在課程教學實踐中，感受到了作為新手對一節(jié)心理課從教學設計到課堂把控上的困惑——心理健康課究竟應該怎么上？怎樣才是一堂好的心理健康課？在對課的不斷打磨和反思中，也總結(jié)和悟出了一些經(jīng)驗。

一、新手的困惑

（一）巧婦難為無米之炊

心理學科作為一門“年輕”的學科，在全國以及各省市并無統(tǒng)一的教材，沒有教材一方面意味著有最大范圍的自主選擇權(quán)，然而如何系統(tǒng)化地對學生進行心理健康教育，如何制定符合學校、學生實情的教學方案，或說如何編訂校本化的教材，都是不小的困惑和挑戰(zhàn)。

（二）要選載體實現(xiàn)目的

心理健康課是為了普及心理健康知識，引導學生學會運用這些知識對自己的一般性心理問題做適當?shù)恼{(diào)節(jié)，起到一個預防保健的作用。因此在心理課堂上，知識的傳遞本身不是目的，這是與其他專業(yè)課程的最大區(qū)別。課堂的目的應聚焦于教師依托專業(yè)的心理學背景知識，借助一定的手段幫助學生提高心理健康水平。

因此在課堂中，我們要傳授給學生的知識不是直接進行的，而是需要選好載體、以活動和體驗的形式潤物細無聲的給到學生，這樣教學目標才能更好的實現(xiàn)。

比如如何構(gòu)建良好親子關系的主題課。如果我們直接將良好親子關系建立的方法列出傳授給學生，這雖容易開展效果卻也顯而易見。我們需要思考的是如何巧妙設計教學載體和方法，能讓學生真正掌握良好親子關系建構(gòu)的方法并能踐行于實際生活中，從而凸顯學生的主體地位，真正實現(xiàn)心理健康教育的效果。

（三）生成與預設不一致

在設計教學內(nèi)容時，每一個活動都是為了實現(xiàn)我們的教學目的，活動結(jié)束學生感悟的收獲和分享也至關重要，在備課時新手會預設學生可能產(chǎn)生的感悟，然后在PPT上做好總結(jié)，一旦學生分享結(jié)束，就呈現(xiàn)PPT上我們的預設結(jié)果，一堂課就會顯得漂亮與完整。

而在實際教學活動中，經(jīng)常會發(fā)生學生的生成與新老師預設的不一致的結(jié)果，這個時候，一是新手容易慌，不知道如何接話，二是生成與預設不一致，沒法呈現(xiàn)自己預設的內(nèi)容，一堂課的“完整性”好像就被破壞。

（四）提問方式難以把握

心理課堂上經(jīng)常采用的方式為“四F提問”，具體內(nèi)容為，第一層：事實Facts，比喻為不同角度觀察到的事實;第二層：感受Feelings，代表個人主觀感受、情緒或直覺;第三層：發(fā)現(xiàn)Findings，代表提出自己的看法或體驗的問題，以引發(fā)多元交流;第四層：將來Future，即思考如何把經(jīng)驗應用在未來生活中。

“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。每一個活動開展后都應該有學生分享的環(huán)節(jié)，而學生的分享內(nèi)容是在教師提問的引導下進行，提問方式不同，分享的指向就不同，而學生分享的深度可以體現(xiàn)出活動設計和開展的效果如何。

（五）課堂氛圍不盡人意

我們希望一節(jié)心理課實效性強，能實現(xiàn)自己的教學目標，實際教學過程中，會有差強人意的地方，大專院校課堂上，學生積極性較差，在一些活動體驗時參與度不夠，課上學生不配合或回答的“蜻蜓點水”，亦或是為博眼球而瞎叫喚，最終導致班級內(nèi)無法形成真實情感的交流，活動也不得不草草收尾，這樣的氛圍于生于師都是一件折磨人的事，教學目標實現(xiàn)不盡人意。

（六）最怕空氣突然安靜

這是新手教學時容易犯的錯誤，為了不使課堂留白的時間過多，新手在設計課程內(nèi)容時也會安排的滿滿的，事實上，一旦內(nèi)容安排的過于緊湊，就會像趕進度一樣匆忙，每一個環(huán)節(jié)只能帶過，深度就不夠。

不允許時間的停頓，心理課堂不是教師在說，就是學生在完成任務，一旦出現(xiàn)安靜的時刻，更加緊張。甚至到提問拋給學生連思考的時間都不預留的程度，等待時間太少，感覺只要教室是安靜的，就會渾身不舒服、緊張，其實這是種錯誤的認識，一般說來，學生要完整回答一個記憶性問題，思考時間太少是不夠用的。

二、新手的反思

先知不足才知如何改進，在課后不斷反思、教學研討和向有經(jīng)驗的老師請教后，筆者從教學設計到課堂把控上有了如下頓悟：

（一）主題選擇，立足理論與實踐

在主題的選擇上，雖然沒有具體教材，但可以根據(jù)理論或?qū)嵺`進行選擇：

1、參照教育部印發(fā)的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，意見指出了高等學校大學生心理健康教育工作的主要內(nèi)容是：宣傳普及心理健康知識，使大學生認識自身，了解心理健康對成才的重要意義，樹立心理健康意識;介紹增進心理健康的途徑，使大學生掌握科學、有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺地開發(fā)智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力;傳授心理調(diào)適的方法，使大學生學會自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑，自覺培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的精神，提高承受和應對挫折的能力，以及社會生活的適應能力;解析心理異常現(xiàn)象，使大學生了解常見心理問題產(chǎn)生的原因及主要表現(xiàn)，以科學的態(tài)度對待各種心理問題。

2、根據(jù)心理健康的標準選擇主題：大學生的心理健康的標準為智力正常、情緒健康、意志健全、人格完整、自我評價正確、人際關系和諧、社會適應正常等。這每一條標準都可作為預防性的主題且能形成課程體系。

3、校本化的選題：可以根據(jù)個案咨詢中常見的問題選擇主題：從學生中來，到學生中去，著眼于學生的實際需要。筆者在咨詢中發(fā)現(xiàn)，學生的心理問題有著一定程度的共性，可以選擇常見的問題設計教學。如經(jīng)常有女學生因為友誼中出現(xiàn)了“第三者”導致失落、被忽略、不平衡等感受前來咨詢，針對這樣共性的問題，可以專門針對女生開展一節(jié)團體輔導課，幫助學生認識友誼的真諦以及當遇到友誼出現(xiàn)“第三者”時自我調(diào)節(jié)的方法;還有學生會因為自己性格內(nèi)向前來咨詢，苦惱于自己的性格，針對這一類問題，可以給學生進行“認識內(nèi)外向”主題心理活動課，幫助學生正確認識內(nèi)外向的含義，消除對性格的誤解以及對內(nèi)向性格的偏見。

（二）選好載體，緊緊圍繞教學目標

在設計教學環(huán)節(jié)、選擇心理活動時，不能為了活動而活動，那是外行對心理課“就是帶學生玩玩”的誤解?；顒颖旧硎谴我?，活動所承擔的教學目標才是主要的。因此，在設計活動時，應緊緊圍繞著教學目標，想一想為了實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，有哪些活動可作為載體。一個好的活動具有激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生動機，促進學生互動，協(xié)助學生領悟以及探索學生情緒的作用。心理活動課可運用的活動形式豐富多樣，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等，活動的選取一定要根據(jù)主題的需要，選擇那些既生動有趣，又極富啟發(fā)意義的活動。

（三）采用不同提問方式，切忌一刀切

教師的提問會直接影響學生回答的方向，在心理課堂上，提問可根據(jù)教學內(nèi)容的不同采用不同的提問方式。如關于隱私性話題的提問可采用投射性提問，可以用“如果是你的朋友...，你會怎么做？”等方式，學生在回答他人的時候會代入自己，同時也比較隱晦，不容易引起學生的“防御”。同時應注意根據(jù)問題的不同要給出不同的預留思考或討論時間，如果問題難度較大，可以給學生同桌之間或小組之間2-3分鐘的思考或討論時間。

（四）制定公約，規(guī)范課堂紀律

針對課堂紀律散漫，學生不積極參與游戲與活動，學生回答喜歡調(diào)侃，或是嘲笑他人的回答等不利于課堂氛圍的情況，筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，課前花1-2分鐘與學生建立課堂公約（公約應得到大家一致的認可）可以有效緩解這一問題。這些公約包括：保密、尊重、團隊合作、分享、傾聽、放棄的權(quán)利等。還可以是當學生因為活動環(huán)節(jié)氣氛熱烈不能馬上安靜、教師想要收回學生的注意力，可以制定拍手三下，學生立馬從討論環(huán)節(jié)安靜下來、注意力給到老師這樣的公約。

（五）以大化小，化解時效性不足的尷尬

一節(jié)課主題越大，在設計活動時越難聚焦，課堂的實效性就差。而圍繞一個細小的主題更容易設計出實現(xiàn)教學目標的活動。

如《如何構(gòu)建良好親子關系》的課堂設計，良好親子關系的構(gòu)建其實是個雙向的過程，我們授課面對的群體是學生，因此應設計一堂以學生立場出發(fā)的良好親子關系構(gòu)建課。

如果這節(jié)課，直接將目標定位為幫助學生建構(gòu)良好的親子關系，則不知該如何設計活動載體，且想要通過一節(jié)課就實現(xiàn)這一目標，頗為不實際。于是筆者將目標小、少、精化，聚焦于：當與父母發(fā)生矛盾沖突時怎么處理更好，這樣一來，核心活動設計了三個角色扮演的情景，請每組同學還原自己是如何處理與父母的沖突，通過角色扮演，學生可以換位體驗父母的感受，帶來情感上的共鳴。

依次類推在人際關系主題下，如果我們將一節(jié)課的目標定位為提高學生的人際交往能力，則可想而知課堂上更多的只能是認知方面的指導，如在與人相處時要學會寬容、學會溝通、學會換位思考等，因為這一目標太過寬泛，如果我們聚焦這樣的目標，學生只有認知，沒有技能方面的指導與練習，課堂的實效性就差。

而如果我們將課堂設計聚焦于某一個點，可以是學會溝通、學會傾聽、學會換位思考、學會寬容、或是學會贊美等任意一點，然后整節(jié)課圍繞這樣一個小目標去設計教學環(huán)節(jié)，一節(jié)課教透一個知識點，學生體驗、練習并學會該項技能，則課堂的實效性大大增強。

（六）創(chuàng)設好情境，情感體驗才能水到渠成

心理健康課目標的實現(xiàn)是通過創(chuàng)設一定的心理情境造成個體內(nèi)心的認知沖突，喚醒學生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗，以達到影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。

針對不同的目標，情境創(chuàng)設要求也會不同，認知層面的目標、涉及到較少的自我暴露，對情境創(chuàng)設的要求相對較低，而一旦涉及到深層次的自我暴露或需喚醒學生情感，則一定要做好鋪墊，創(chuàng)設好情境，才能水到渠成。

應該有巧妙的設計，足夠的情感鋪墊，學生才會真情流露。如果我們的課堂沒有這樣的情境創(chuàng)設，直接讓學生干巴巴的分享，學生也會無話可說，情感層面的目標難以實現(xiàn)，課堂教學大打折扣。

（七）換個設計，充分發(fā)揮學生主體作用

心理健康活動課提倡的是以學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述。即使是在教學生掌握問題解決的方法技巧時，也應充分讓學生自己去思考總結(jié)，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納總結(jié)。這種讓學生自得自悟的方式顯然要比直接給出答案有意義得多，體會也深刻得多。

在認識自我氣質(zhì)的心理課上，筆者剛教學時是將每種氣質(zhì)的特點羅列出，再列舉出每種氣質(zhì)類型的代表人物，在這樣的教學過程中，學生是被動接受的狀態(tài)。經(jīng)過思考，筆者將此部分的教學設計調(diào)整為先列舉每種氣質(zhì)類型的典型代表人物，再由學生思考討論這一代表人物的特點，最后教師進行總結(jié)。

這樣，雖然教學材料不變，卻突出了學生的主體作用，在一節(jié)常規(guī)課上很好的體現(xiàn)了心理課的理念，學生的參與度等也都得到很大提升。

舉一反三，在其他很多課程的設計中，如果將自己要傳授的知識變成學生自己得出來的知識，學生才會記憶和印象深刻。

三、結(jié)語

總之，每節(jié)心理健康課都應精心準備，立足學生需要，設計巧妙環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生主體性，增加課堂實效性，從而不斷提高學生自主自助、自我教育的能力，進一步提高學生的心理健康水平。

從新手到專家型教師還有很長一段路要走，應在不斷實踐、反思、學習中，提高自身教學技能，更好地為學生的心理健康服務。

參考文獻

[1] 童秋萍. 中職生心理課堂“四F”提問模式的實踐與改進策略[J].