劉愛華

摘 要：為滿足新疆等少數(shù)民族地區(qū)語言教學的需要，建立適合少數(shù)民族學習漢語的科學評價體系，MHK應運而生。閱讀是語言學習的必備技能之一，也始終是MHK等級考試的重要組成部分。而閱讀能力的高低直接關系到理解能力、運用知識的能力以及表達能力的提升。

關鍵詞：MHK;教學

當前MHK既是語言習得者在學習進程中學習效果的自我評價工具之一，也是各類學校使用授課教師任職資格的重要參考依據(jù)之一。[1]

張必隱先生（1922）認為：閱讀是從書面材料中獲取信息，并影響讀者非智力因素的過程。[2]文字是知識的載體，也是一種重要的文化傳承方式，所以閱讀是語言學習的必備技能之一，也始終是MHK等級考試的重要組成部分，且比重逐漸增加。閱讀曾經(jīng)在HSK考試中的比重是29.4%，現(xiàn)在在MHK考試中的比重是32%。

當前，少數(shù)民族教師必須通過相應的MHK等級，才能在教師崗位從事教學工作。要想順利通過語言關，獲得相應的國家通用語言及文字的運用能力，就必須掌握閱讀理解的技能。MHK考試等級大綱對閱讀概括能力有明確的闡述，具體是（1）擷取閱讀材料的主要信息，了解閱讀材料的主要內(nèi)容;（2）把握和概括閱讀材料的主旨、要點或梗概。[3]不難看出，上面的兩條具體要求中，涉及到的“了解主要內(nèi)容”“概括主旨、要點、梗概”等要求，就是對學生的閱讀概括能力的具體考察。在MHK考試的試題設計中，也鮮明地體現(xiàn)了這一目標意圖。

在MHK考試中常見閱讀概括題題型，歸納起來主要是：、“主要內(nèi)容或主旨概括”、“事件/標題概括”、“要點概括”、“中心思想概括”、“態(tài)度、觀點或目的概括”。這些題型既體現(xiàn)了考試目標的要求，不同類型又能體現(xiàn)閱讀題的難易程度，通過不同的題型設計，考查考生的閱讀能力、水平和層次。

目前，一些語言學研究學者都對漢語閱讀情況及如何指導學生進行閱讀教學進行了大量的研究。也有很多新疆學者就少數(shù)民族大學生的閱讀情況作了調(diào)查研究，并提出了一些切實可行的意見建議。但是針對少數(shù)民族教師漢語閱讀情況的研究數(shù)量還比較少，特別是針對MHK背景下少數(shù)民族教師閱讀概括能力的研究就更稀少了。

一、研究過程

（一）研究基礎

新疆阿克蘇教育學院，是阿克蘇地區(qū)唯一一所集教師職前培養(yǎng)和職后教育的師范院校。在教師職后教育中，依托援疆項目，關于掌握國家通用語言及文字的運用培訓是近幾年的常規(guī)培訓。當前地區(qū)已對各學段不同學科教師的國家通用語言文字及應用能力提出了明確要求，MHK是重要評價工具之一。

（二）研究對象

本研究在阿克蘇教育學院2018級國語強化班中隨機挑選了兩個班作為研究對象，全部為維吾爾族在職教師。因本次并未按照層次分班，每個班級中均有文科類教師、理科類教師，普通話表達也因學科的不同而存在差異。本次共發(fā)放問卷60份，其中有效答卷55份。經(jīng)過統(tǒng)計，有效問卷中，男教師15人，女教師40人;其中通過MHK三級乙等的17人，通過MHK三級甲等的6人，未通過的22人;年齡在25-30歲的3人，31-35歲的7人，35-39歲的19人，40歲以上26人;來自縣（市）城區(qū)的17人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)22人，偏遠農(nóng)牧區(qū)的16人。本研究對象具有一定代表性。

（三）研究方法

本文主要通過問卷調(diào)查、查看學生MHK試卷和個別觀察進行調(diào)研。調(diào)查問卷設計的前期，本人主要通過查閱相關文獻資料，尋找問卷的理論支撐。本文在自主學習理論的基礎上設計了《MHK背景下少數(shù)民族教師漢語閱讀概括能力的調(diào)查問卷》，共12道題目。中期借助SPSS對問卷的信度和效度進行了檢驗，各項指標符合標準后，對調(diào)查對象的民族教師漢語閱讀概括能力的現(xiàn)狀展開具體調(diào)查。問卷包含基本信息和對MHK中閱讀的看法、MHK中閱讀部分的成績、在MHK中的閱讀困境。

二、研究結果分析

通過對問卷調(diào)查統(tǒng)計結果表明，阿克蘇教育學院2018級國語強化班的少數(shù)民族教師對國家通用語言及文字學習欲望非常強烈。經(jīng)過幾個月的學習，34%的少數(shù)民族教師已經(jīng)掌握了漢語閱讀的基本方法。通過對他們?nèi)雽W前和參訓后的MHK中閱讀成績的調(diào)查，46%少數(shù)民族教師的閱讀成績有了明顯提高。調(diào)查結果也顯現(xiàn)了一些問題，大部分少數(shù)民族教師MHK閱讀成績偏低，特別是總結概括理解類的問題看似容易卻得分不“易”，主要因素是概括方法掌握不全，不能概括文章的主旨大意;概括能力低下，影響閱讀速度和效率。這些因素導致他們MHK閱讀效率低，得分低。

（一）在MHK中對閱讀的看法

當前有一常見現(xiàn)象，很多MHK考生都認為在口語、聽力、閱讀、寫作四部分中，閱讀是最簡單的。但是當我們在微視角下進行觀察，發(fā)現(xiàn)很多流利使用普通話表達的考生會在MHK考試中的閱讀部分失利，也就能說明閱讀理解看似簡單但出錯率較高。而我們的調(diào)查結果也同樣印證了這一點。在參與調(diào)查的對象中，54%的考生認為在口語、聽力、閱讀、寫作四部分中，閱讀最簡單;而在MHK哪一部分不達標的填寫中，36%的調(diào)查者認為是閱讀理解部分;而在MHK哪一部分最需要強化指導時，27%的調(diào)查者認為是閱讀理解部分;47%的調(diào)查者認為影響MHK閱讀成績的最主要因素是缺乏技巧和方法。

（二）概括能力的調(diào)查

在課堂中通過個別觀察，發(fā)現(xiàn)部分民族教師并沒有掌握概括的使用，例如在提問主旨時，有一部分老師會直接使用課文中的句子，把握不住關鍵詞語，缺乏提煉和總結。

我們隨機挑選了30位調(diào)查對象的MHK模擬考試訓練題一套。據(jù)觀察，本套試卷中共計11篇閱讀理解，概括能力題型共計10題。作對1-3的14人，作對4-6題的11人，作對7-9題的5人，全部做正確的為“0”，可見在概括能力還是比較弱，在概括題型上還需要強化練習。

三、解決策略

結合上述調(diào)查分析，筆者提幾點淺陋的解決辦法，供大家參考。

在當前語文的閱讀教學中，如何提升學生對文段內(nèi)容的概括能力，既是閱讀教學過程中的難點，也是評估教師閱讀教學效果的重點考察項目。

第一，在課堂教學中，注意培養(yǎng)掌握段意或主要內(nèi)容的概括方法。能準確地概括文章大意、要點和梗概。筆者在日常的閱讀教學中，始終強調(diào)能夠抓住最主要的內(nèi)容概括為段意;其次，要求學生能理清段與段，段與篇之間的關系，從整體上把握課文內(nèi)容。而在日常訓練練習中，培養(yǎng)考生的應試技巧，要求在閱讀閱讀時，遵循快速有效的原則。在MHK應試練習中，不必對閱讀內(nèi)容中的每句話和每個自然段的意思具體理解掌握，而是通過快速閱讀，尋找關鍵詞、關鍵句進行上下文串聯(lián)，去解析概括題。

第二，積累閱讀的背景知識，訓練閱讀概括歸納能力。課堂外，鼓勵參訓學員進行課外自主閱讀，開闊閱讀視野。筆者每次在課堂結束后，會布置課外閱讀作業(yè)2篇，在下次課前要求參訓教師對自己閱讀的內(nèi)容進行概括提煉，將主要內(nèi)容或要點在班級中進行分享。不但鍛煉了口語表達，同時迫使參訓教師在日常閱讀中鍛煉概括能力。

第三，培養(yǎng)訓練快速有效的閱讀方法。在閱讀的過程中，很多人閱讀的效率低下，主要因為他們采取的是逐字默讀的方式，這在MHK考試中是不可取的。逐字默讀是對所看到的任何文字，都要在內(nèi)心中進行默讀，然后在進行有效地理解和吸收。在MHK考試中閱讀速度和效率是重中之重，所以學會快速閱讀和跳讀至關重要。日常訓練中不要求語言習得者學會一目十行，但一眼一行還是比較可行的。例如，我們首先在日常的練習中，一眼看三分之一行，逐步增加到一眼看半行，最后養(yǎng)成一眼看一行。在瀏覽完畢后，對不重要的內(nèi)容進行跳躍讀。當然培養(yǎng)閱讀速度一定是要培養(yǎng)完語言基礎之上才可行。

概括能力的培養(yǎng)是一項任重道遠的工作，重在正確面對，難在掌握方法，貴在堅持訓練，只要持之以恒，一定會有意想不到的收獲。

參考文獻

[1] 教育部民族教育司中國少數(shù)民族漢語水平等級考試課題組.中國少數(shù)民族漢語水平考試大綱三級[M].北京：北京語，言大學出版社，2010：1.

[2] 張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004：3

[3] 教育部民族教育司中國少數(shù)民族漢語水平等級考試課題組.中國少數(shù)民族漢語水平考試大綱三級[M].北京：北京語，言大學出版社，2010：7.

[4] 陳煒，認知法與MHK教學下的預科漢語閱讀教學模式探討一以新疆教育學院2013級預科學生為例[J].新疆職業(yè)大學學報，2014，22（5）：74-75.

[5] 騰虹.少數(shù)民族大學生MHK閱讀攻關方略[J].新疆職業(yè)教育研究，2012（1）：78-79.