許麒晟

摘 要：教師在角色轉(zhuǎn)變中提出了更高的要求：對專業(yè)水平有充分的自信，同時(shí)，善于觀察學(xué)生狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)的技巧與方法等，對教學(xué)提出了更高的要求。絮化教學(xué)內(nèi)容，通過類比學(xué)習(xí)，對課程進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，“教輔者”其實(shí)是學(xué)生預(yù)期看到學(xué)習(xí)“效果”的保障，也是皮格馬利翁效應(yīng)能否產(chǎn)生作用的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);課堂教學(xué);途徑

1 “親其師，信其道”，維持良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的重要因素

當(dāng)前高職藝術(shù)學(xué)生已經(jīng)開始文理兼收，結(jié)構(gòu)成分更為多樣，且逐漸以“00后”為主要教學(xué)對象。其思維更為獨(dú)立、個(gè)性更為自我，新時(shí)代背景下，越來越多的學(xué)生不再將上大學(xué)、學(xué)技能為生存而學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。

不過，我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師，而開始喜歡這個(gè)老師所教的科目，并開始努力學(xué)好。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，往往和老師的私人關(guān)系保持密切良好的狀態(tài)。這也就是孔子所說的“親其師，信其道”的觀點(diǎn)所呈現(xiàn)出的狀態(tài)。“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！边@也恰恰說明，學(xué)生為生存學(xué)而不同，為喜而學(xué)將會(huì)成為優(yōu)秀學(xué)生的一種品質(zhì);教師教書育人，不僅在于課堂之“授業(yè)”，學(xué)生來有所學(xué)，教師需有自己的人格色彩與專業(yè)魅力，展現(xiàn)出所學(xué)專業(yè)的良好愿景，吸引學(xué)生回到教學(xué)本位中取，也對教師工作提出了更高的要求?；貧w課堂本位思想，即在課堂上以培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者本位”能力為出發(fā)點(diǎn)，開展課堂教學(xué)的辦法。提高課堂效率，教學(xué)設(shè)計(jì)就需要以學(xué)生為主體進(jìn)行，教師的角色也應(yīng)由“主講”的概念發(fā)生轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)中。在教學(xué)過程中，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感與歸屬感，及學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)、用集體智慧解決問題的方式，亦離不開老教師的指導(dǎo)。

因此，“親其師，信其道”維持良好的師生關(guān)系，是高效地開展課堂教學(xué)的重要因素之一。教師的角色也因適應(yīng)時(shí)代變化而轉(zhuǎn)變。

2 充分利用皮格馬利翁效應(yīng)，重視學(xué)生課堂主體地位

皮格馬利翁，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”“比馬龍效應(yīng)”，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)（RobertRosenthal Effect）”或“期待效應(yīng)”。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，朝著良好的愿景出發(fā)，是皮格馬利翁效應(yīng)研究的內(nèi)容之一。積極的學(xué)前引導(dǎo)，讓學(xué)生看到所學(xué)專業(yè)的希望與成就感。通過教師的指引和學(xué)生的實(shí)踐探索，最后落地而獲得相應(yīng)結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì)，從而不斷進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)樂趣。

由此出發(fā)，教學(xué)課堂需要優(yōu)化教學(xué)情境、教師加強(qiáng)課堂角色扮演，鼓勵(lì)參加課堂交互，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予積極評價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。課堂上，學(xué)生、教師以及課程相關(guān)資源，形成與普通課堂有別的課堂三要素，成為“學(xué)習(xí)共同體”。課堂上學(xué)生與教師共同利用資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并產(chǎn)生實(shí)際效果，是充分利用皮格馬利翁效應(yīng)，重在落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的關(guān)鍵。因而就需要弱化傳授講解的過程，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主體進(jìn)行引導(dǎo)，從而獲得成就感。這就需要教師不斷適應(yīng)新的挑戰(zhàn)。

2.1 細(xì)化學(xué)、仿、做教學(xué)模式，由易到難設(shè)置，細(xì)化教學(xué)情境，努力將教學(xué)情境落地，讓學(xué)生看到最希望看到的“結(jié)果”

所謂學(xué)、仿、做，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，規(guī)定選題以假項(xiàng)目真做、真項(xiàng)目假做的教學(xué)方式開始模仿練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到能夠獨(dú)立制作的目的。因此，如何讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)的興趣”，看到“教學(xué)成果”顯得尤為重要。為使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)原景，教師需要對教學(xué)情境進(jìn)行更深入的了解、知識(shí)絮化，設(shè)計(jì)思考：最初應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)生才容易入門？如何將該教學(xué)情境用于實(shí)踐？通過實(shí)踐，學(xué)生會(huì)學(xué)到什么技能（或知識(shí)）？對以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷總結(jié)，并作出診斷和改進(jìn)，得到該技能或知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)出什么樣的教學(xué)情境。所設(shè)計(jì)之情境應(yīng)由易到難，讓學(xué)生看到結(jié)果，獲得成就感，使教學(xué)情境落地。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)紙質(zhì)條形牙膏盒，教學(xué)情境中需要引導(dǎo)學(xué)生了解牙膏盒是如何折成盒的，需要多大的尺寸與結(jié)構(gòu)才能將盒型封閉，我們可以用哪些工具和技巧制作出一個(gè)條形牙膏紙盒？是否有奇思妙想加以創(chuàng)新的可能？通過教學(xué)情境實(shí)踐，絮化教學(xué)內(nèi)容，提出問題，師生共同學(xué)習(xí)、共同思考，立足于學(xué)生既有的知識(shí)傳授和體驗(yàn)，同時(shí)亦要求學(xué)生創(chuàng)新和思考，努力將所學(xué)情境化為成果，是皮格馬利翁效應(yīng)運(yùn)用到教學(xué)中應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

2.2 利用“學(xué)、仿、做”互動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)類比與實(shí)際體驗(yàn)，是“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建的基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)共同體”課堂的構(gòu)建，是以學(xué)、仿、做教學(xué)方法為核心的，教師對學(xué)生提出的要求其實(shí)是對客觀事物的學(xué)習(xí)類比。所謂類比，是借由兩個(gè)對象某些相同或相似的地方，通過推斷、比較將所學(xué)知識(shí)遷移到一個(gè)新的對象上的教學(xué)手法。在傳授知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，通過臨摹制作，得到對知識(shí)的深刻理解。例如，在設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程中，有諸多計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)類專業(yè)抽象概念包含其中，從傳統(tǒng)的教學(xué)概念出發(fā)，從概念到定義或從原理出發(fā)進(jìn)行“傳授式”教學(xué)，由于并無實(shí)際參照對證，課堂將顯得略枯燥，即使勉強(qiáng)接受，也是囫圇吞棗，一知半解。從教學(xué)實(shí)踐來看，立足于學(xué)生生活常識(shí)與實(shí)際體驗(yàn)，借助類比法，使新知識(shí)與舊常識(shí)之間產(chǎn)生連接，能讓學(xué)生更易接受，減少新知識(shí)所帶來的生疏感、抽象感。同時(shí)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對“類比”這種讓未知變?yōu)橐阎膶W(xué)習(xí)方法有充分的理解，對今后課程教學(xué)起到事半功倍的效果，也是今后學(xué)生走向工作崗位的必備素質(zhì)之一。

在“學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)生是課堂的主體，教師的角色也會(huì)有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“接受者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”，教師從“傳授者”變?yōu)椤敖梯o者”。教師“資源信息提供”質(zhì)量，直接決定教學(xué)質(zhì)量。利用教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加以輔助，還原學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，對“信息提供”的理解不同，學(xué)生遇到問題也會(huì)不同，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以指導(dǎo)，進(jìn)而開展教學(xué)，使學(xué)生參與到話題中去，在類比中完善學(xué)習(xí)方法，豐富知識(shí)體系，有助于學(xué)生情境項(xiàng)目落地，產(chǎn)生心理滿足感。這對教師在角色轉(zhuǎn)變中提出了更高的要求：對專業(yè)水平有充分的自信，同時(shí)，善于觀察學(xué)生狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)的技巧與方法等，對教學(xué)提出了更高的要求。絮化教學(xué)內(nèi)容，通過類比學(xué)習(xí)，對課程進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，“教輔者”其實(shí)是學(xué)生預(yù)期看到學(xué)習(xí)“效果”的保障，也是皮格馬利翁效應(yīng)能否產(chǎn)生作用的關(guān)鍵。（見圖1）

2.3 良好的評學(xué)效果及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是充分利用皮格馬利翁效應(yīng)的體現(xiàn)

皮格馬利翁效應(yīng)的積極表現(xiàn)在于對學(xué)生的合理“期待”給予充分的鼓勵(lì)和實(shí)踐價(jià)值的回歸。因此，良好的評學(xué)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到學(xué)生“預(yù)期”，讓他們更加熱愛本專業(yè)學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)形成良性閉環(huán)。

搭建學(xué)生展現(xiàn)平臺(tái)，利用微信公眾號推送優(yōu)秀作品，在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播;舉辦課程分享會(huì)活動(dòng)，展示學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生自信，亦有助于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神的傳幫帶作用。同時(shí)，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，樹立合作意識(shí)，將實(shí)踐作品帶入社會(huì)和企業(yè)，為學(xué)院和學(xué)校工作開辟自己的一片天地。

從實(shí)踐結(jié)果來看，若想真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極表現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生潛能，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色。同時(shí)，從更高層面看來，教學(xué)體系與課程體系不斷完善，是保證高效課堂的根本。教學(xué)成果離不開過程，兩者相互共進(jìn)，最大限度運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果。