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        “蝴蝶效應(yīng)”在高職教育管理的應(yīng)用探析

        2019-11-30 12:35:50孫霞
        科技創(chuàng)新導報 2019年19期
        關(guān)鍵詞:蝴蝶效應(yīng)應(yīng)用

        孫霞

        摘? ?要:高職教育管理是一項系統(tǒng)工程,是實現(xiàn)大學生“一技之長+綜合素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標的重要保障。在促進高職“內(nèi)涵式”發(fā)展的當下,必須要切實做好、做細、做實大學生教育管理工作,通過有效的管理,促進大學生專業(yè)成才、精神成人。本文正是基于此,通過嵌入“蝴蝶效應(yīng)”理論,應(yīng)用于高職大學生在教學、日常管理、學習等方面,最終為提升教育管理效果服務(wù)。

        關(guān)鍵詞:蝴蝶效應(yīng)? 高職教育管理? 應(yīng)用

        中圖分類號:G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:1674-098X(2019)07(a)-0157-02

        蝴蝶效應(yīng)(The Butterfly Effect)是指在一個動力系統(tǒng)中,初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。其中最為明顯的例子就是,在巴西的一只扇動翅膀的蝴蝶,極有可能在美國引發(fā)一場颶風,這就是“蝴蝶效應(yīng)”。通過蝴蝶效應(yīng)我們可以了解到:一個極其微小的動因,假設(shè)不能得到及時的關(guān)注和預(yù)防,在其他因素的作用下,將會產(chǎn)生極大地破壞力和影響力。不能忽視的是,在教育管理中,假設(shè)不能對學生發(fā)展的某些不良情緒、不利事件加以及時處理,得不到及時的重視,那么,極有可能像自然界的“蝴蝶效應(yīng)”一樣,引發(fā)諸多連鎖反應(yīng),給教育管理帶來難題,甚至引發(fā)高校群體性事件?!扒Ю锖拥蹋瑵⒂谙佈ā?。在高職教育管理中,必須要樹立“蝴蝶效應(yīng)”的思想,堅持見微知著、防微杜漸,及時將教育管理中微小的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素,轉(zhuǎn)換為學生成長成才的動力,最終促進其成長成才。

        1? 在教學層面,要善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點,激發(fā)潛力、促進發(fā)展

        “師者,所以傳道授業(yè)解惑也?!睂τ诮處煻?,必須要堅持“傳道為先”的思想,然而,在傳道之處,必須要對傳道對象具有充分的了解,才能“因材施教”。正如毛澤東同志所言:“做宣傳工作的人,對于自己的宣傳對象沒有調(diào)查,沒有研究,沒有分析,亂講一通,是萬萬不行的。”對于高職教學而言,對于學生,必須要樹立“知其然,知其所以然”的觀點,善于從日常教學中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和缺點,秉持“有則改之,無則加勉”的原則,使學生的閃光點得到及時弘揚,缺點得到及時改進,一次一次的潛力激發(fā),必將帶來學生“翻天覆地”的變化,此之謂高職教學的“蝴蝶效應(yīng)”。事實上,在高職教學中,“蝴蝶效應(yīng)”比比皆是。很多學生正是受到教師的一個肯定的眼神、一次微小的鼓勵、一句正面的評價,一句隨意的贊揚,對學生產(chǎn)生了意想不到的效果。對此,我們將“蝴蝶效應(yīng)”應(yīng)用于高職教學,要用心觀察,發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,通過諸如案例式教學、互動式教學、行動導向教學等教學模式的嵌入,觀察學生在教學活動中的表現(xiàn)和特點,挖掘其人性閃光點,給予符合其人格特點的成長建議,加以正確引導,促進其人生出彩;要因材施教,挖掘?qū)W生潛能,對于高職大學生而言,其潛能是無法估計的。阿基米德曾經(jīng)說過:“給我一個支點,我就能撬起地球。”個中內(nèi)涵,正是對人的無限潛能的肯定。潛能是能夠把未成熟的人、把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。那么,在高職教學中,教師必須要重視學生潛能的存在,從人的差異性角度出發(fā),堅持需求導向,注重針對性,通過因材施教的教育,及時更新教學方法、調(diào)整教學內(nèi)容,來激發(fā)學生的潛能,同時,著力于創(chuàng)造學生條件,讓學生體驗成長、成功的喜悅,凸顯“蝴蝶效應(yīng)”的正向效果。

        2? 在管理層面,要善于從小處著手,強化養(yǎng)成,涵養(yǎng)校風

        形成良好的校風是高職教育管理的重要目標,其所體現(xiàn)的是高職院校本身的精神風貌、學術(shù)氛圍和精神之魂,是一種無形的、強大的同化力和約束力,對于身處其中的學生而言,將起到“春風化雨、潤物無聲”的潛移默化作用。應(yīng)該看到,良好校風的形成需要通過細微的、精細化的管理來引導大學生“內(nèi)化于心、外化于行”,尤其是如何注意個人的言行舉止、注重一點一滴的行為的“發(fā)散價值”,讓良好的校風像空氣一樣,無處不在、無時不有,達成“以小塑大”的“蝴蝶效應(yīng)”。對此,一是要強化養(yǎng)成教育。“習慣成自然?!睂W生的行為是否符合高職院校管理的規(guī)范,養(yǎng)成教育尤為重要。那么,在日常教育管理中,教師要樹立管理育人的理念,注重對學生行為習慣的養(yǎng)成教育,從自我做起,強化為人師表的意識,用自身高尚的師德、廣博的知識涵養(yǎng)、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度來影響學生、化育學生,使學生能夠積極以教師為榜樣、標桿,端正學習態(tài)度,自覺主動學習,成為遵紀守法、主動學習的倡導者,養(yǎng)成良好的習慣,并轉(zhuǎn)換為自覺的行為定式。二是要注重細節(jié)管理?!昂?yīng)”強調(diào)的是細節(jié)、細微,其價值在于見微知著、以小見大。高職院校教育管理的對象是大學生,在日常管理中,大多數(shù)都是一些貌似雞毛蒜皮的小事,但是,看似微小,假設(shè)管理不好,對學校、學生的影響是極大的。比如:對于扔垃圾行為,假使不進行學生衛(wèi)生意識管理,學生就會把扔垃圾當做一件小事而不注意養(yǎng)成衛(wèi)生習慣,最終有可能影響到職業(yè)生涯的發(fā)展。畢竟,近年來,一些企業(yè)招聘通過將紙扔在地上,看應(yīng)聘者對待微小事物的態(tài)度來決定其最終是否被錄取。這就是看應(yīng)聘者的細節(jié)意識。所以說,注重對學生的細節(jié)管理,應(yīng)當從一點一滴、一舉一動的具體事情做起,最終形成良好的行為習慣。三是嚴格按規(guī)則制度辦事。日常監(jiān)督檢查是教育管理的重要工作,它不是為了檢查而檢查,而是通過檢查來發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正,防微杜漸。比如,冬天學生大都用“熱得快”來燒水洗澡,假使在監(jiān)督檢查中發(fā)現(xiàn)了不進行沒收,學生就會認為這個行為是被允許的,那么就極有可能埋下“火災(zāi)隱患”,畢竟高職院校學生因違規(guī)使用電器而造成火災(zāi)的事故屢見不鮮,那么,在教育管理中,就是要促進規(guī)章制度的落實,從微小處、從源頭處進行管理,進而提高教學管理質(zhì)量。

        3? 在學習層面,要注意積累,循序漸進,養(yǎng)成良好的學風

        俗話說:“板凳需坐十年冷,文章不寫半句空”。既強調(diào)實踐的重要性,又道出了學習需要不斷積累的道理。學習的過程就是一個“蝴蝶效應(yīng)”的過程,即我們所言之“厚積薄發(fā)”,唯有不斷的積累、循序漸進,才能學有所成、學有所長、學有所獲,收到意想不到的效果。那么,在高職院校教育管理中,要引導學生形成“日積月累”的意識和習慣?!皶接新非跒閺?,學海無涯苦作舟?!边@是對待學習良好學風的體現(xiàn),強調(diào)學生要善于進行學習的總結(jié)、積累,方能豐富知識含量。對于學生而言,就要樹立學習積累的習慣,形成學習積累的方法。比如:平時準備一本筆記本,把學習中遇到的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容進行記錄,時不時拿出來看一看、想一想,日積月累就會成為豐富的學習資料,互聯(lián)網(wǎng)+時代學生獲取資源的方式和手段不斷拓展,但是,“知識小抄”的作用仍然不可小覷,它會不斷充實學生的知識大樹,最終成長為一顆枝葉茂盛的參天大樹。“大道至簡,貴在堅持?!薄昂?yīng)”原理告訴我們,一個人要想有所成就、有所建樹,持之以恒的堅持是不可或缺的。在學習道路上,一些學生“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”, 經(jīng)常做言語的巨人,行動的矮子,經(jīng)常有計劃,就是沒落實、不堅持,最終難有所獲,這在學習中是極其忌諱的。所以,良好的學風,要求學生能夠微笑面對困難,貴在堅持學習,堅持到最后,才能笑的最甜。

        總之,在高職院校教育管理中,要注意將“蝴蝶效應(yīng)”進行嵌入,通過微小的管理、見微知著的管理,在校風層面、管理層面和學風層面進行“蝴蝶效應(yīng)”的理論實踐結(jié)合,才能養(yǎng)成學生良好的行為習慣,形成良好的教育環(huán)境,最終實現(xiàn)“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標。

        參考文獻

        [1] 王菁菁.蝴蝶效應(yīng)在大學生教育管理中的應(yīng)用探賾[J].成才之路,2018(14):4-5.

        [2] 鄭旭華,陳世娥.“蝴蝶效應(yīng)”在院校教育管理中的應(yīng)用[J].廣西大學學報:哲學社會科學版,2017(S1):258-259.

        [3] 吳光平.“蝴蝶效應(yīng)”視閾下高校學生教育管理策略探析[J].科技風,2016(20):172.

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