王素

摘 要：在當(dāng)前倡導(dǎo)綠色低碳生活方式的背景下，從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)顯得尤為重要。為了改變教學(xué)過程中“失適度、缺深度、少跨度”的現(xiàn)狀，筆者通過“適度;深度;跨度”三方面的策略研究，提高教師教學(xué)的效度，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：適度;深度;跨度;環(huán)保主題;教學(xué)策略

一、緣起：環(huán)保主題教學(xué)“三度”缺失

（一）適度缺失——目標(biāo)定位偏差

情境一：一位一線教師在上《變廢為寶有妙招》第二課時(shí)，課堂上請(qǐng)學(xué)生給從家里帶來的垃圾進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分類。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)炸鍋了，許多學(xué)生不會(huì)給垃圾分類，有的小組為香蕉皮屬于其他垃圾還是廚余垃圾而爭(zhēng)吵不休。只有個(gè)別小組、幾個(gè)學(xué)生懂得垃圾分類，該環(huán)節(jié)草草結(jié)束，學(xué)生對(duì)如何正確垃圾分類還是一頭霧水。

（二）深度缺失——活動(dòng)體驗(yàn)失真

情境二：一位教師在上《我們所了解的環(huán)境污染》時(shí)，教師以“農(nóng)業(yè)污染”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了看一看、說一說、找一找、議一議、小組匯報(bào)、選一選等多種形式活動(dòng)。這節(jié)課，學(xué)生很忙、教師很忙，看起來很熱鬧。

（三）跨度缺失——持續(xù)時(shí)空有限

情境三：在上完《變廢為寶有妙招》后，孩子們垃圾分類熱情高漲，干勁十足。兩周后，教師發(fā)現(xiàn)回收牛奶紙盒的學(xué)生數(shù)量明顯減少，可回收垃圾桶里又出現(xiàn)了不可回收物等。學(xué)生的“垃圾回收記錄表”完整記錄上交的只占班級(jí)人數(shù)的45%。學(xué)生的垃圾分類意識(shí)明顯懈怠。

二、策略：環(huán)保主題教學(xué)“三度”探尋

筆者以《道德與法治》四上第四單元為例，打通單元整組課文，從適度、深度、跨度三個(gè)維度展開，希望學(xué)生能夠正確、理性認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，提高環(huán)境保護(hù)能力，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（一）適度：目標(biāo)定位，恰到好處

1.目標(biāo)定位適度——基于學(xué)生學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向，只有目標(biāo)定位適度，課堂才能朝正確的方向前行，學(xué)生才能獲得真實(shí)的增量。在制定教學(xué)目標(biāo)前，教師要充分考慮學(xué)情，關(guān)注不同地域、不同學(xué)校、不同班級(jí)學(xué)生間的差異，進(jìn)行學(xué)前摸底調(diào)查，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。

2.資源選取適度——緊扣教學(xué)目標(biāo)

資源的選取應(yīng)該是緊扣環(huán)節(jié)目標(biāo)的。選取什么樣的資源，達(dá)成什么樣的目標(biāo)，作為教師心里要有譜。有價(jià)值的、典型的資源能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題，直擊學(xué)生心靈，達(dá)到震撼人心的效果。

3.課堂引導(dǎo)適度——關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

課堂是動(dòng)態(tài)生成的過程。在思維的碰撞中，有一些偏離目標(biāo)的、非主流的觀念，需要教師正確引導(dǎo)，指明方向，以免造成學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。教師的引導(dǎo)要順勢(shì)而下，緊扣環(huán)節(jié)目標(biāo)，切忌生硬武斷。

（二）深度——活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，情至深處

1.“真情境”，源于真實(shí)生活

何謂真情境？就是來源于學(xué)生生活的、真實(shí)的問題情境。只有在真實(shí)發(fā)生的情境中，才能觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，只有解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中的問題，才是有實(shí)效的課堂。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，課前圍繞本課目標(biāo)開展實(shí)踐調(diào)查，引導(dǎo)用學(xué)生細(xì)心觀察、用心體會(huì)、動(dòng)腦思考生活中的環(huán)?，F(xiàn)象與問題，并以此展開教學(xué)。

2.“真體驗(yàn)”，重在活動(dòng)參與

學(xué)生怎樣才能獲得真體驗(yàn)?zāi)?？前提是教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。明確不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，而是為了學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中豐富體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感。學(xué)生全員參與，樂于參與，才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.“真實(shí)踐”，切實(shí)回歸生活

學(xué)生綠色環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)需要在生活中真實(shí)地踐行。只有搭建真實(shí)可行的實(shí)踐橋梁，才能把學(xué)生在課堂上所初步形成的環(huán)保理念內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的環(huán)保行為，最終養(yǎng)成綠色環(huán)保生活的習(xí)慣。不切實(shí)際的，不符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐都是無效的。學(xué)生只有通過完成切實(shí)可行的課后實(shí)踐作業(yè)，把課堂與生活接軌，在生活中踐行綠色環(huán)保理念，才能切實(shí)提升保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐能力。

（三）跨度：多元整合，行往真處

1.學(xué)科跨度——整合學(xué)科課程

綜合實(shí)踐課程、擴(kuò)展性課程、地方課程、道德與法治課程都可以作為學(xué)生環(huán)保意識(shí)養(yǎng)成的途徑，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)科間的整合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)生在我們身邊的環(huán)境問題，在現(xiàn)實(shí)生活中積極探究，通過自己的努力解決問題。達(dá)到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.活動(dòng)跨度——融合德育活動(dòng)

道德與法治課程是一門突出實(shí)踐育人的活動(dòng)課程，這與學(xué)校的許多德育活動(dòng)的目標(biāo)不謀而合。學(xué)生道德行為的養(yǎng)成，可以通過學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)、全校范圍的運(yùn)動(dòng)會(huì)、大型娛樂活動(dòng)、春秋季社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等載體開展。將學(xué)生的綠色生活教育與學(xué)校德育活動(dòng)緊密融合起來，促成學(xué)生環(huán)境保護(hù)行為的養(yǎng)成。

3.時(shí)空跨度——聯(lián)合家校力量

學(xué)生環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成，在生活中真正踐行綠色、低碳、環(huán)保，需要持續(xù)一段時(shí)間的不懈努力。這就需要教師把課堂從課內(nèi)延伸至課外，通過聯(lián)合家校力量共同協(xié)作，做到日日記錄，反饋激勵(lì)，循序漸進(jìn)，督促學(xué)生環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成。

三、續(xù)思：環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)兩項(xiàng)思考

基于學(xué)情的目標(biāo)定位，緊扣教學(xué)的資源選取，關(guān)注生成的課堂引導(dǎo)，促使學(xué)生正確理性地認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)問題;源于生活的真情境，重在參與的真體驗(yàn)，回歸生活的真實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，整合學(xué)科課程，融合德育活動(dòng)，聯(lián)合家校力量等多維實(shí)踐，提高了學(xué)生環(huán)境保護(hù)的能力。

在提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)方面，如何引導(dǎo)學(xué)生自覺、自發(fā)選擇低碳綠色環(huán)保的生活方式，讓低碳環(huán)保成為一種親密的習(xí)慣，需要后續(xù)進(jìn)一步地思考。比如搭建一些時(shí)髦的平臺(tái)——假日小隊(duì)巡回宣講;比如軟件打卡，構(gòu)建環(huán)保生態(tài)圈等等方式，等待著我們繼續(xù)探尋。

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