李翠霞

摘 要：基于分析小學(xué)教師柔性課堂管理與剛性課堂管理的觀察對(duì)比。首先分析出小學(xué)教師課堂管理的現(xiàn)狀，以及柔性課堂管理與剛性課堂管理的區(qū)別。其次分析出小學(xué)教師柔性課堂管理與剛性課堂管理的對(duì)比效果，通過(guò)課堂的秩序維護(hù);學(xué)生的心理影響兩種形式對(duì)比，最后分析出柔性課堂管理模式，要明顯好于剛性的課堂管理模式。

關(guān)鍵詞：柔性課堂管理;剛性課堂管理;教學(xué)管理

小學(xué)階段的學(xué)生，是身心發(fā)展的黃金時(shí)期。在這一時(shí)期，需要不斷的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，健全學(xué)生的人格，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。而學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，教師是對(duì)學(xué)生最有影響力的人。因此，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的管理是極為重要的，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而要采用哪種方式的管理需要有待觀察。現(xiàn)階段，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的管理，包含為柔性管理和剛性管理兩種，要全面系統(tǒng)的了解到兩種管理的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)教師課堂管理的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)課堂教學(xué)中，由于小學(xué)教師的管理觀念，停留在對(duì)課堂秩序的維護(hù)上，更加追求學(xué)生聽(tīng)從安排的安靜課堂。這也導(dǎo)致了，長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)課堂秩序的嚴(yán)格控制，在實(shí)際的課堂管理中，大部分教師通常采取懲罰、批評(píng)等嚴(yán)厲手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)分的控制，對(duì)學(xué)生的身心造成了一定程度上的傷害，非常不利于課堂管理的持久發(fā)展，從而使課堂管理失去了所具有的作用和意義。

并且，教師將課堂管理的目標(biāo)，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)相聯(lián)系，忽略了對(duì)學(xué)生的真正關(guān)心。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了一些秩序紊亂等情況，教師都是對(duì)學(xué)生下達(dá)命令式的語(yǔ)言，使學(xué)生長(zhǎng)期受到教師的支配，逐漸喪失了自身的尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上，感受絲毫的快樂(lè)和自由[1]。這都是由于教師與學(xué)生之間的溝通不當(dāng)，所造成了師生關(guān)系不和諧，影響了課堂管理的實(shí)際效果。

二、柔性課堂管理與剛性課堂管理的區(qū)別

課堂管理主要是用于教師對(duì)學(xué)生的適當(dāng)管制，主要分為柔性課堂管理與剛性課堂管理。而剛性課堂管理，屬于比較傳統(tǒng)的課堂管理，是教師在整個(gè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生所采取的強(qiáng)制性管理，憑借教師的身份和權(quán)利，根據(jù)具體的規(guī)章制度，過(guò)于注重外在的形式管理。比如，課堂的紀(jì)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等[2]。并且，教師的剛性管理大多以懲罰為主，一系列的負(fù)激勵(lì)手段，包括對(duì)學(xué)生的點(diǎn)名批評(píng)、警告等。

而柔性課堂管理，相對(duì)于剛性課堂管理來(lái)說(shuō)，改變了教師的強(qiáng)制性管理方式。小學(xué)教師不在借助自身的權(quán)利來(lái)管制學(xué)生，通常以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕壹s束管理。也就是采用說(shuō)服、激勵(lì)機(jī)制、形象化的感染等手段，用潛在的形式不斷的影響學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，有效的實(shí)現(xiàn)了課堂的管理。比如，在課堂上，教師大多與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，讓學(xué)生意識(shí)到自身的錯(cuò)誤行為，或者贊賞他人，讓學(xué)生能夠以此為榜樣等。

三、小學(xué)教師柔性課堂管理與剛性課堂管理的對(duì)比效果

（一）課堂的秩序維護(hù)

在小學(xué)課堂管理中，無(wú)論教師管理的對(duì)象是高年級(jí)學(xué)生，還是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂上的秩序維護(hù)時(shí)，柔性管理的效果要明顯好于剛性管理。由于小學(xué)生的課堂規(guī)則意識(shí)比較薄弱，教師如若對(duì)學(xué)生采用剛性課堂管理，只能讓學(xué)生感受到畏懼，在表面上顯示出服從管理，而在內(nèi)心里，根本沒(méi)有意識(shí)到自己的被批評(píng)的原因，這也造成了學(xué)生在行為上不會(huì)做出一些改變[3]。并且，隨著學(xué)生的年級(jí)增加，越高年級(jí)的學(xué)生對(duì)剛性的管理就會(huì)出現(xiàn)抵觸的心理，從而課堂秩序就會(huì)更加混亂。

當(dāng)教師要采取柔性的課堂管理，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人性民主化的管理。教師將課堂行為規(guī)則，以潛在的方式，內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，讓學(xué)生能夠自覺(jué)的約束行為。主要是不斷的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在不同的課堂中，都能夠自覺(jué)的養(yǎng)成良好的課堂秩序。由于，教師在管理中，運(yùn)用對(duì)其他學(xué)生的贊揚(yáng)方式，讓學(xué)生能夠積極向所表?yè)P(yáng)的學(xué)生看齊，起到了學(xué)生示范模仿的作用，學(xué)生就會(huì)自然的學(xué)習(xí)該名學(xué)生，同時(shí)也打造出了有秩序的課堂。

（二）學(xué)生的心理影響

對(duì)學(xué)生在課堂上的管理，是對(duì)學(xué)生情緒穩(wěn)定，自身行為的控制的主要途徑，有助于學(xué)生良好品質(zhì)和個(gè)性的形成。但不同的課堂管理模式，對(duì)學(xué)生的心理健康帶了不同的影響。首先，由于小學(xué)生的情緒都能充分的表現(xiàn)出來(lái)，能夠從學(xué)生的表情、說(shuō)話語(yǔ)氣等方面判斷。在小學(xué)教師采用剛性管理時(shí)，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)名批評(píng)、懲罰時(shí)，學(xué)生的主要表現(xiàn)為沉默，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任何事物都事不關(guān)己。此時(shí)，學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)教師。以及課程產(chǎn)生了抵觸情緒，由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理都造成了負(fù)面的消極影響，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。

而柔性管理能夠極大程度上，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生能夠始終維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師與學(xué)生之間情感的融洽，能夠讓學(xué)生在課堂上形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅緩解了枯燥僵化的課堂氛圍，還能讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，真正構(gòu)建出活躍輕松的民主課堂，有助于學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的心理起到了積極的作用。從而促使學(xué)生樂(lè)觀向上的心態(tài)形成，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和今后的人生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)教師柔性管理與剛性管理的觀察對(duì)比，柔性課堂管理模式，要明顯好于剛性的課堂管理模式。小學(xué)教師采取柔性的課堂管理，能夠使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，并以潛在的方式，不斷的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，讓學(xué)生能夠自覺(jué)的養(yǎng)成良好的品質(zhì)和行為，有助于學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和今后的人生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮.柔性管理模式在中小學(xué)管理中的應(yīng)用研究[J].新課程（中）， 2018（6）.

[2]李靖宇.探究小學(xué)人事管理中柔性管理策略的應(yīng)用思考[J].中華少年，2018（21）.

[3]戴繼華.學(xué)校柔性化管理模式的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2017（8）.