劉光潔，朱金龍

（長春師范大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130032）

0 引言

2018年6月21日，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議。從那時起，就如陳寶生部長所說的，“我們把高等教育的這池平靜的水，攪動起來了”！目前“金課”已經(jīng)成為熱詞，“消滅水課、打造金課”得到了高等學(xué)校乃至社會上一邊倒地叫好。那么，什么是“金課”？如何建設(shè)地方院校的“金課”？將采取什么樣的措施建設(shè)自己的“金課”？

1 “金課”的背景

吳巖司長在建設(shè)中國“金課”的報告中[1]說：“最近發(fā)生了幾件對中國高等學(xué)校的本科教育、對中國大學(xué)的人才培養(yǎng)工作具有重要意義的大事。這幾件大事的主題就是全面振興中國本科教育。要形成壓倒性態(tài)勢，讓這件事情在高等學(xué)校落地生根，開花結(jié)果”。這就要求建設(shè)更多的“金課”，因為課程是中國大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸、軟肋；課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”；課程是落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標化。因此，建設(shè)中國大學(xué)“金課”，勢在必行，刻不容緩。

2 “1+M+N”模式“金課”建設(shè)

“金課”是新時代教育價值的重要載體，擔(dān)負著培養(yǎng)具有世界影響力的科學(xué)家、工程師、思想家和教育家的歷史重任?！敖鹫n”是以培養(yǎng)卓越拔尖人才，孕育有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)家和思想家為主要目的，按照新時代的課程理念和人才成長規(guī)律，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)為支撐，重塑的具有中國特色的課程體系[2]?！?+M+N”模式即1個專業(yè)+M個知識點+N個種子數(shù)字資源，要堅持專業(yè)特色明顯，知識點梳理整合，培育多種子數(shù)字資源，走多元化“金課”建設(shè)道路。

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標

2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》對計算機類專業(yè)的培養(yǎng)目標給出了明確的界定。參照教育部專業(yè)目錄，以長春師范大學(xué)計算機學(xué)院為例，它現(xiàn)有4個本科專業(yè)，其中：①計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要目標是研究和開發(fā)計算機系統(tǒng)，包括計算機硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識、基本技能等方面，結(jié)合學(xué)校特色，它的培養(yǎng)目標是“雙師型”（“教師”和“工程師”）；②軟件工程專業(yè)著重研究和應(yīng)用如何以系統(tǒng)性、規(guī)范化、可定量的過程化方法開發(fā)和維護軟件，涉及程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)等方面；③物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)主要研究物品通過傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)連接的技術(shù)，涵蓋計算機、通信電子、測控、軟件開發(fā)、管理等方面[3]；④人工智能專業(yè)作為全國首批本科專業(yè)建設(shè)單位，在專業(yè)目錄里尚沒有規(guī)定，但人工智能是研究用計算機模擬人的某些思維過程和智能行為（如學(xué)習(xí)、推理、思考、規(guī)劃等）的專業(yè)，最終實現(xiàn)對計算機系統(tǒng)更高層次的應(yīng)用，其研究領(lǐng)域必將是多種學(xué)科研究領(lǐng)域的交叉與融合。因此，面向人工智能領(lǐng)域培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資是師范大學(xué)人工智能專業(yè)的特色培養(yǎng)目標。

2.2 課程目標與M個知識點

根據(jù)培養(yǎng)目標進行課程設(shè)置，即培養(yǎng)目標決定課程設(shè)置，這是教育規(guī)律。什么是“金課”？“金課”特征之一就是高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。課程教學(xué)不是簡單的知識傳授，是知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合，且不只是簡單的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合，而是解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，因此課程教學(xué)沒有標準答案，更多的是能力和思維的訓(xùn)練。要想培養(yǎng)出這樣的工程教育人才，就應(yīng)該讓學(xué)生到實踐中去，而不能流于課堂模仿訓(xùn)練的形式，要在“做中學(xué)”，在實踐中發(fā)展技能，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力和專業(yè)素質(zhì)。在課程設(shè)置上，要突破條條框框，重新梳理知識點，進行“總線型”拓撲結(jié)構(gòu)式知識點的課程重塑，打造課程群，實現(xiàn)從內(nèi)容分配、實施、保障到技能的培養(yǎng)目標層次；同時要嘗試變革教學(xué)方式，要緊密圍繞M個知識點進行數(shù)字化資源的建設(shè)，提高學(xué)生的動手實踐能力和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生受益。

2.3 N個種子數(shù)字資源的培育

“金課”標準沒有統(tǒng)一的模式，針對不同院校的特點，可以探索適合不同院?！敖鹫n”建設(shè)實踐的不同特色的“金課”。地方高校也可以自信地占據(jù)一席，彰顯不同的“金課”思維并進行有益探索。如何培育“金課”？首先要明確的是形式服務(wù)于內(nèi)容。根據(jù)課程特點、教學(xué)設(shè)計等情況選擇五大類型“金課”；其次，打造“金課”的第一法則就是激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，并與新知識相聯(lián)接，也就是舉例生動、貼近生活，能讓學(xué)生理解和接納，而不是灌輸；第三，智慧教學(xué)工具顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生能夠線上線下靈活機動地參與教學(xué)，但并不是使用了這些智慧教學(xué)工具，人人就都可以成為“金課”之星，關(guān)鍵是老師要發(fā)揮好導(dǎo)演的作用；第四，有良好的“金課”建設(shè)師資隊伍是重要的人力保障；第五，智慧教學(xué)、“金課”打造需要相關(guān)的配套政策、配套設(shè)施，將“金課”同教師的績效評估、職稱評定、年度考核等掛鉤，解除高校老師只看科研、不看教學(xué)的后顧之憂，才能真正地調(diào)動老師參與“金課”建設(shè)的積極性；最后，數(shù)字資源作為“金課”建設(shè)的有力支撐，要解決M個知識點里的痛點和難點，要像種子一樣去培育、去拓展、去創(chuàng)新，這樣才能與時俱進，實現(xiàn)“金課”建設(shè)的時代性和高效性，即實現(xiàn)N個種子資源→M個知識點→1門“金課”的建設(shè)。

3 “金課”建設(shè)實踐

對教師而言，改變自己多年的教學(xué)方法有一定難度?！敖鹫n”需精心設(shè)計，并且要動態(tài)調(diào)整，需要老師投入大量的時間和精力，因此“金課”建設(shè)任務(wù)的具體實施仍存在挑戰(zhàn)；同時，“金課”不僅僅是打造幾門好課程，而是要形成“金課金字塔”，形成多層次的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3.1 線上、線下、線上/線下混合式“金課”的培育

長春師范大學(xué)計算機學(xué)院所承擔(dān)的課程有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，經(jīng)過多次研討、培訓(xùn)、遴選種子，分別設(shè)計了線上“金課”標準（見表1）、線下“金課”標準（見表2）、線上/線下混合型“金課”的標準（見表3），其中主要是評價老師的教學(xué)設(shè)計。

經(jīng)過遴選和培育，計算機組成原理課程被推送到參評省級線上/線下混合式“金課”。計算機組成原理為吉林省精品在線開放課程，由最初的本校運行到目前面向聯(lián)盟的19 所學(xué)校選課運行，已在線運行5輪。本項目申請建設(shè)線上線下混合式“金課”，旨在形成自主與探究的線上學(xué)習(xí)、對話與開放的線下學(xué)習(xí)，利用一個正在使用的課程學(xué)習(xí)平臺，通過“五融合”使學(xué)生真正做到知行合一、學(xué)思結(jié)合，使課程團隊整體能力提升。

表1 線上“金課”的標準

表2 線下“金課”的標準

表3 線上/線下混合式“金課”的標準

（1）“4321”法與線上學(xué)習(xí)的融合。線上學(xué)習(xí)是以知識呈現(xiàn)為前提的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。為幫助學(xué)生有效完成這一主動學(xué)習(xí)，采用“4321”法督促學(xué)習(xí)，即每個教學(xué)視頻完成后，學(xué)生要歸納出“我所記住的4個關(guān)鍵詞、我的3個感受、我的2個行動及1個還沒有解決的疑惑”，并在線下學(xué)習(xí)開始前將具體內(nèi)容通過平臺提交。

（2）“1216”教學(xué)方式與線下學(xué)習(xí)的融合。線下學(xué)習(xí)是以釋疑解惑為目的的師生互動過程。結(jié)合本門課程性質(zhì)，按實際學(xué)習(xí)人數(shù)進行“1人測試、2人討論分享、1組風(fēng)暴擴展PK”的教學(xué)活動，采用“生講生評、生講師評、師講生評、生疑生答、生疑師答、師疑生答”6種形式進行學(xué)習(xí)成果展示，從而實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂，不斷拓展課程深度，引導(dǎo)學(xué)生在顯性知識的基礎(chǔ)上，獲取更多的隱性知識，進而培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性思維、批判性思維、溝通能力、學(xué)習(xí)力、團隊合作等素質(zhì)能力。

3.2 虛擬仿真“金課”的培育

虛擬仿真實驗是利用虛擬現(xiàn)實或?qū)嵨锓抡婕夹g(shù)創(chuàng)建、重塑（優(yōu)化）或還原實驗實踐教學(xué)場景的信息化或模擬式教學(xué)工具和方法。虛擬仿真實驗教學(xué)手段的改革是信息技術(shù)與教育深度融合的體現(xiàn)。2017年，教育部發(fā)布了《2017年教育信息化工作要點》，對高校明確指出：繼續(xù)鼓勵本科高校建設(shè)并開放高水平在線開放課程，認定一批國家級精品在線開放課程；遴選一批典型虛擬仿真實驗項目，開展虛擬仿真實驗共享平臺建設(shè)。2017—2020年教育部將統(tǒng)籌規(guī)劃，認定1 000項示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目。2018年，《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知[教高函（2018）8號]》中首次提出“金課”概念，將虛擬仿真實驗項目列為“金課”，體現(xiàn)了教育部對虛擬仿真實驗教學(xué)的高度重視。

據(jù)統(tǒng)計，2017年首批國家虛擬仿真實驗項目共計105項，2018年獲批的國家虛擬仿真實驗項目共計296項，2020年將評選國家虛擬仿真項目計算機類15項。計算機學(xué)院將以申報為契機，加強虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)與應(yīng)用，同時申報虛擬仿真“金課”。

物聯(lián)網(wǎng)概論課程自2017年3月在智慧樹平臺上線以來，共計開課4個學(xué)期，28所學(xué)校選課，共計2 800余人。課程全部采用案例教學(xué)，案例由淺入深、由簡至難，生動形象，可以調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)熱情。如果它的綜合實驗?zāi)芙Y(jié)合虛擬仿真實驗在線上完成，無疑將是一個亮點，也會為學(xué)院下一步申報科普基地服務(wù)，從而讓更多的人了解物聯(lián)網(wǎng)是什么，IOT時代需要做什么樣的知識儲備?；诖?，學(xué)院進行了需求推動下的策略定制與嘗試，采取整體設(shè)計、分步建設(shè)、邊建邊用、落地教學(xué)的策略。例如，智能倉儲貨物入庫過程虛擬實驗，從教的角度，是豐富和完善現(xiàn)有教學(xué)手段，消除實驗實踐教育盲點；從學(xué)的角度，是增強學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)興趣。

目前，該實驗已完成5組，這門課程已申報國家級精品資源共享課，為了讓更多的學(xué)生使用虛擬仿真項目，我校購買了支持全學(xué)科資源數(shù)字化建設(shè)的實驗平臺，未來將建設(shè)更多顆?；臄?shù)字化資源，為結(jié)構(gòu)化課程和一體化設(shè)計服務(wù)。

4 結(jié)語

展望未來，數(shù)字化資源日益豐富，有效的重組、合并將會使“金課”異彩紛呈、多種多樣，可以說科技改變了教育。為實現(xiàn)教育強國，應(yīng)立足當(dāng)下，從6個方面努力：①以理念為先導(dǎo)，重塑課程群目標；②以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新課程群內(nèi)容；③以學(xué)生為中心，創(chuàng)新混合課程教與學(xué)；④以卓越為目標，培育高水平課程團隊；⑤以共建為方法，創(chuàng)新課程建設(shè)機制；⑥以認證為抓手，保障課程建設(shè)質(zhì)量[4]。讓我們一起努力，讓中國的高等教育強國夢早日實現(xiàn)！