許國超

（滄州師范學院，河北 滄州 061000）

1 前言

項目式教學最早起源于歐洲國家，在歐洲的職業(yè)院校中開始應用，而且都是工科專業(yè)為主，目的是采用工學結合的方式，培養(yǎng)能夠從事工業(yè)生產(chǎn)和科學技術研發(fā)的應用型人才。這種教學模式在實踐中被逐步完善，到20世紀的中后期，成為了一種十分重要的教學理論。項目教育模式建立在工業(yè)社會和信息社會的基礎上，是一種現(xiàn)代化的教育形式，與工業(yè)社會的大生產(chǎn)相適應，使受教育者能夠更好地符合社會生產(chǎn)的需要。中國在經(jīng)過改革開放之后，工業(yè)體系逐漸完善，國民經(jīng)濟水平空前提高，社會生產(chǎn)和社會生活已經(jīng)與西方發(fā)達國家日趨接近。高校的平面設計專業(yè)作為一種實用性較強的專業(yè)，對于人才的培養(yǎng)應該以實際的項目應用為主要原則。只有這樣，才能達到新時期高校教學的真正目的。

2 項目式教學模式的過程

2.1 項目式教學的建立

平面設計專業(yè)在構建項目教學時，應該選擇具體的、能夠創(chuàng)造出價值的真實項目，這樣才能提高學生的重視程度，同時也能夠帶來最大的參與感與責任感。高校應該積極與地方的企業(yè)和資源建立深度的合作關系，比如共同建立實習基地或者說服企業(yè)提供實習和就業(yè)崗位。同時，教師要積極聯(lián)系地方的企業(yè)和相關組織，獲取相關的可以使學生利用有限的專業(yè)知識能夠完成的項目內(nèi)容。項目式教學的建立，是在高校校企合作等相關基礎上實現(xiàn)的，同時需要高校教師和企業(yè)相關負責人能夠積極地轉變教學觀念，通過全新的項目教學方式實現(xiàn)優(yōu)秀的人才培養(yǎng)計劃，同時使企業(yè)降低成本、增加營收。目前許多高校與相關的企業(yè)建立了完善的校企合作關系，校企合作辦學也成為了當下職業(yè)教育的重要形式。在這種模式下，高校的項目式教學的開展將會更加有優(yōu)勢，能夠充分利用當下高校的企業(yè)資源，全面進行項目的相關設計和教學工作。

2.2 選取合適的項目達到實際教學要求

平面設計專業(yè)的項目式教學在本質(zhì)上與理工類的沒有什么區(qū)別，都需要很好地掌握專業(yè)技能，同時不斷提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，同時也都可以與相關企業(yè)建立直接的合作關系，利用較短的時間完成某項具體工作。以“書籍設計”課程為例，教師首先要選取一個典型的項目，與圖書出版企業(yè)等相關企業(yè)建立聯(lián)系，選取合適的項目內(nèi)容，并保證項目實施過程能夠盡可能地完整呈現(xiàn)，展現(xiàn)所有的知識點，充分考察學生色彩運用、版式設計等相關技巧的掌握情況，盡可能地讓學生獨立完成。只有這樣，才能使學生真正做到學以致用。在選擇項目時，首先要考慮與學校建立校企合作的相關企業(yè)，這樣在項目教學中更容易建立有效的溝通，同時也能夠保障教師和學生的基本權益，避免在項目教學實施中產(chǎn)生不必要的糾紛。

2.3 項目實施前的準備工作

在項目教學之前，教師應該對學生進行適當?shù)囊龑?。首先要講解該項目涉及的課程內(nèi)容和知識點，并強調(diào)在實際應用中應該注意到的問題。然后由教師和學生一起對取得的書籍設計項目進行整體分析，討論書籍設計的工序和應該注意的問題。這樣能夠使學生對需要掌握的知識點有更深入、具體的理解。教師在準備項目時，要嚴格按照工作流程，既要保障項目能夠有效完成，同時也要確保教學的效果。

2.4 科學分配項目團隊

在項目確定之后，教師應該按照項目流程和班級的實際情況，對學生進行適當?shù)姆纸M。根據(jù)專業(yè)成績平均合理地分配每個項目小組，并指定專業(yè)成績較好的學生擔任組長，確保小組任務完成的進度和質(zhì)量。教師可以根據(jù)書籍設計的流程以及企業(yè)對于書籍設計的特殊要求，按照工序來分配小組。對于復雜的有技術難度的內(nèi)容，比如書籍封面和封底的設計等相關內(nèi)容，可以安排多個不同的小組完成，以提供不同設計成果供企業(yè)選擇，提高項目完成的效果。對于一些簡單的工序，可以交由一個小組來負責，這樣可以最大程度地減少重復勞動，提高學生學習和實踐的整體效果。

在項目開始實施前，為了確保項目實施的連貫性，要使每個小組的成員對整個項目都進行深入了解，包括項目的重點和難點以及企業(yè)對項目的其他特殊要求。只有這樣，才能在項目分組實施過程中，使每個學生都能全面體驗項目式教學的優(yōu)勢和特點。

2.5 項目的完結與評價

書籍設計課程的相關項目在按照以上步驟完成之后，進入后期的評價階段。首先，學生和教師記錄和整理書籍設計過程中遇到的問題，如果影響到項目進程，則由教師和相關專業(yè)人員盡快解決；如果對項目的整體進度影響不大，則可以暫時記錄，待項目完成之后再解決。另外，項目的完成首先要得到企業(yè)的認可，根據(jù)企業(yè)的反饋意見來評價學生的項目完成情況，同時也要求學生在項目完成過程中進行自我評價，找出自己在專業(yè)技能和團隊合作中所表現(xiàn)出的不足之處。教師作為項目和教學的總體負責人，要在項目和教學的質(zhì)量上進行全面的把關，盡可能使參加項目的全體學生都能夠親身投入到具體實踐中來，并取得相應的個人成果。

2.6 項目式教學模式對于平面設計的實踐意義

平面設計專業(yè)具有一定的特殊性，它雖然在分類上屬于藝術類方向，但是在實際的社會生活中應用卻十分廣泛，包括書籍的設計、平面廣告以及新媒體等方面，都有十分重要的應用。從工作性質(zhì)來看，平面設計工作者與傳統(tǒng)的第二產(chǎn)業(yè)工作者的工作方式幾乎沒有區(qū)別，都是生產(chǎn)和創(chuàng)造出符合要求的有價值的產(chǎn)品。所以說，當下的平面設計專業(yè)是一種信息化時代的實踐內(nèi)容，同樣需要從業(yè)者具有較強的技術能力和職業(yè)精神。在項目式教學剛剛興起之時，該教學模式最早適用于理工科專業(yè)方向，取得了一定的進展，為歐洲工業(yè)文明的持續(xù)發(fā)展提供了強大的人才保障。平面設計專業(yè)在采用項目式教學時，教師作為教學工作和項目實施的主要管理者，應該能夠體會到該教學模式的優(yōu)勢和內(nèi)涵精神。通過自身的職業(yè)技能和職業(yè)精神，將項目式教學所要傳達給學生的實踐意義進行詳細的講解和介紹，使學生能夠在親手參與項目的過程中，感受到自身所學專業(yè)在將來工作中的實際應用以及對社會發(fā)展所造成的影響，為學生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型人才。

3 項目式教學模式存在的問題分析

項目式教學作為比較新穎的教學模式，在實際應用中也會存在一定的問題，這些問題是不可避免的，同時也具有積極意義。首先，項目內(nèi)容過去較寬泛或者專業(yè)過于局限，都不適合用來作為教學任務。本文通過書籍設計的相關項目進行教學，如果項目內(nèi)容涉及的知識點較多，甚至跨專業(yè)才能實施，則很難進行局部的課堂教學。因此，項目內(nèi)容與教學的有效結合，是項目式教學中比較突出存在的問題，如何在具體項目中尋找屬于本專業(yè)的知識內(nèi)容，并且可以單獨實施教學任務，是教師應該努力去探索的。另外，學生參與具體的項目可能會涉及到還沒有學過的內(nèi)容，這就對學生的知識體系產(chǎn)生了更高的要求。因此，項目式教學模式大部分還只應用在高年級的已經(jīng)構建了一定專業(yè)體系的學生中。其次，教師無法很好地把握項目的難易程度，有些項目過于復雜，對于學生來說根本無法實現(xiàn)，而過多簡單的項目則起不到預期教學效果。同時，過多地實施這方面的項目，會打擊學生的興趣和積極性，也可能會使某些學生對自身的專業(yè)技能產(chǎn)生片面的自信，導致缺乏學習動力，專業(yè)技能停滯不前。

4 結語

項目式教學模式的有效實施能夠提高學生的實踐操作能力，更好地理解職業(yè)性質(zhì)以及職業(yè)精神。對于平面設計專業(yè)，課程教學的有效性能夠極大地提高學生學習的積極性，鼓勵學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主觀能動性，對于學生的學習以及今后的工作都有很大的幫助，同時也能使地方高校逐步完善課程教學，培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有綜合能力的現(xiàn)代化人才。