常安

摘 要：現(xiàn)象教學(xué)法對實(shí)現(xiàn)有效課程教學(xué)以及培養(yǎng)高素質(zhì)社會應(yīng)用型人才起到重要作用。因此，文章從不同角度入手客觀分析了現(xiàn)象教學(xué)法及其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的同時全面提升教學(xué)效率，讓各層次學(xué)生高效學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時深化發(fā)展能力以及素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象教學(xué)法;經(jīng)濟(jì)學(xué);應(yīng)用;探究

經(jīng)濟(jì)學(xué)是新時期我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門重要的理論基礎(chǔ)課程，有著較強(qiáng)的應(yīng)用性。隨著素質(zhì)教育全面實(shí)施，“滿堂灌”、“放羊式”這些傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足新時期課程教學(xué)要求，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革中不可忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。與此同時，現(xiàn)象教學(xué)法優(yōu)勢特征鮮明，要在完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中將現(xiàn)象教學(xué)法有效滲透其中，最大化提升教學(xué)效果，順利激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，主動參與課程理論以及實(shí)踐教學(xué)，持續(xù)完善知識結(jié)構(gòu)體系的同時靈活應(yīng)用掌握的經(jīng)濟(jì)理論知識，在發(fā)展多方面能力過程中促進(jìn)自身全面發(fā)展，有效滿足當(dāng)下我國社會發(fā)展中對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的客觀需求。

一、現(xiàn)象教學(xué)法

簡單來說，現(xiàn)象教學(xué)法就是圍繞學(xué)生所感興趣的話題、現(xiàn)象，將多個領(lǐng)域、多門學(xué)科有機(jī)融合，屬于應(yīng)用型教學(xué)方法，又可以將其稱之為融合式教學(xué)方法?，F(xiàn)象教學(xué)法作用下的教學(xué)理念是對杜威這一美國著名教育家提出的一系列教育核心理念的傳承，比如，以生活為中心、以學(xué)生為中心、在做中學(xué)，要求教師要站在宏觀的角度，從全局出發(fā)的同時關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，明確課程和其他相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，在系統(tǒng)整合中豐富課程內(nèi)容，便于學(xué)生在積累課程知識中有效拓展視野。在此過程中，建構(gòu)主義作用下的認(rèn)知理論是現(xiàn)象教學(xué)法的關(guān)鍵性理論依據(jù)，以學(xué)生為主體，學(xué)生主體地位呈現(xiàn)、主觀能動性發(fā)揮等都是認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，包括自主學(xué)習(xí)、合作探究等?，F(xiàn)象教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用中明確強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，構(gòu)建“和諧、民主、寬松”的課堂環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性中圍繞指定的話題、現(xiàn)象等進(jìn)行多層次思考，結(jié)合自身積累的經(jīng)驗(yàn)以及掌握的理論知識，進(jìn)行合理化闡述，充分展現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，科學(xué)引領(lǐng)、指導(dǎo)各層次學(xué)生，讓其在思考、探究、分析中高效掌握知識的同時促進(jìn)各方面能力發(fā)展，在多樣化課程實(shí)踐中增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，成為新時期社會發(fā)展中所需的高素質(zhì)以及高水平人才。

二、現(xiàn)象教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

高校教師要在把握經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)具體情況中結(jié)合現(xiàn)象教學(xué)法優(yōu)勢、劣勢，立足經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)以及班級學(xué)情，科學(xué)構(gòu)建現(xiàn)象教學(xué)法作用下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系，有效滲透的同時促使現(xiàn)象教學(xué)法多方面功能作用最大化發(fā)揮，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教與學(xué)有效銜接中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。

（一）課中準(zhǔn)備階段

就現(xiàn)象教學(xué)法而言，準(zhǔn)備階段主要體現(xiàn)在現(xiàn)象準(zhǔn)備、集體備課。教師要在上課之前全面、深入解讀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中相關(guān)課題內(nèi)容，在明確經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)內(nèi)容中科學(xué)設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)課題教學(xué)目標(biāo)，便于為現(xiàn)象教學(xué)法作用的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)指明方向。在此過程中，教師在利用現(xiàn)代化技術(shù)手段中科學(xué)制作經(jīng)濟(jì)學(xué)課題電子課件的同時通過多樣化路徑進(jìn)行有效篩選、分析等，明確課題相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，做好現(xiàn)象準(zhǔn)備工作，也可以針對課題內(nèi)容設(shè)置多個話題，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課題內(nèi)容中的客觀要求。與此同時，教師要在分析學(xué)情基礎(chǔ)上圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)課題教學(xué)目標(biāo)，同步引入現(xiàn)象教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法，針對班級學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特征、經(jīng)濟(jì)學(xué)水平等，合理劃分學(xué)習(xí)小組，3到5人一組。各小組學(xué)生可以在探討、交流基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課題主題以及自身興趣愛好，選取具有現(xiàn)實(shí)意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)話題、現(xiàn)象，以此為切入點(diǎn)，有機(jī)聯(lián)系經(jīng)濟(jì)學(xué)課題相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，共同預(yù)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)新課題的同時探討、分析與之對應(yīng)的現(xiàn)象、話題，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)中輕松理解、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)新課題知識。在此過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師可以在把握新課題教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等基礎(chǔ)上和與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著較高聯(lián)系度的其他學(xué)科教師互動、交流，共同探討遇到的問題，集體備課的同時進(jìn)一步明確經(jīng)濟(jì)學(xué)教材章節(jié)下課題知識點(diǎn)，包括課時、授課時間等，針對課前班級各小組學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)新課題知識預(yù)習(xí)情況，優(yōu)化完善課中教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)，便于現(xiàn)象教學(xué)法在課前有效準(zhǔn)備基礎(chǔ)上高效應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂，促使學(xué)生在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律等中提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力以及效率。

（二）課中實(shí)施階段

實(shí)施階段是現(xiàn)象教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)施過程中，教師要在把握課前準(zhǔn)備階段基礎(chǔ)上深化整合經(jīng)濟(jì)學(xué)新課題內(nèi)容，要求各小組學(xué)生通過預(yù)習(xí)，呈現(xiàn)各自預(yù)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)新課題知識中選取的現(xiàn)象，在對比、分析中明確最終的現(xiàn)象，將其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)課題知識學(xué)習(xí)中共同探討的現(xiàn)象。教師要在仔細(xì)觀察基礎(chǔ)上對各小組學(xué)生進(jìn)行合理化引領(lǐng)、指導(dǎo)，便于最終確定的討論現(xiàn)象更加科學(xué)化、合理化，還能在無形中激發(fā)班級各個層次學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)新課題的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。隨后，教師要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象教學(xué)法實(shí)施中各個層次學(xué)生主體地位呈現(xiàn)，要求各小組學(xué)生要在思維發(fā)散、潛能挖掘過程中巧用自身已掌握的理論知識，對最終確定的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理化分析、討論、闡述，準(zhǔn)確、詳細(xì)記錄經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象探討中遇到的問題，包括需要應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)新舊課題知識，得出的具體結(jié)論等。教師要在歸納、總結(jié)基礎(chǔ)上巧用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)文字、圖片、聲像等有機(jī)結(jié)合下的教學(xué)視頻，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中常見的相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，補(bǔ)充、講解課題內(nèi)容。教師也可以將現(xiàn)象教學(xué)法進(jìn)一步滲透到經(jīng)濟(jì)學(xué)課題課中知識講解、問題思考、隨堂練習(xí)等環(huán)節(jié)，引領(lǐng)、指導(dǎo)各層次學(xué)生主動參與其中，針對經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象探究、分析中呈現(xiàn)的問題，有機(jī)整合的同時引領(lǐng)學(xué)生深層次思考、探究組內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，輕松理解、掌握課題知識的同時科學(xué)鍛煉經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力。以“通貨膨脹”為例，教師可以讓各小組學(xué)生在計算今年與去年生活成本中深化認(rèn)識通貨膨脹，意識到經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象和我們的日常生活緊密聯(lián)系，在討論、分析這一經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師要在問題把握、整合基礎(chǔ)上向各小組學(xué)生講解通貨膨脹概念、特征、產(chǎn)生原因、影響等方面內(nèi)容，指引其深入思考、探究，在解決一系列課堂問題，完成課堂練習(xí)試題中有效積累和通貨膨脹相關(guān)的課題知識，在揭示這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中鍛煉多方面能力，促使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)有效性在現(xiàn)象教學(xué)法應(yīng)用過程中持續(xù)提高。

（三）課后總結(jié)階段

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要對現(xiàn)象教學(xué)法作用下的課前、課中兩大環(huán)節(jié)進(jìn)行合理化分析、總結(jié)，以學(xué)生為中心，聯(lián)系課程中不同課題呈現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，有效延伸拓展課內(nèi)的同時結(jié)合當(dāng)下相關(guān)的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等，開展豐富多彩的經(jīng)濟(jì)學(xué)社會實(shí)踐活動，在整合課題重難點(diǎn)過程中設(shè)置層次鮮明的課后作業(yè)，主要體現(xiàn)在理論知識、課程實(shí)踐兩大層面，順利激發(fā)各層次學(xué)生課后經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)完成興趣，在完成過程中進(jìn)行多方面實(shí)踐，在探究、分析經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象中有效解決對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，實(shí)時鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)掌握的理論知識。在此過程中，教師要客觀點(diǎn)評班級各層次學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課后作業(yè)完成情況，進(jìn)行有效課后總結(jié)的同時進(jìn)一步完善現(xiàn)象教學(xué)法作用下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的同時最大化提高現(xiàn)象教學(xué)法應(yīng)用效果，便于學(xué)生在高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)，在發(fā)展知識應(yīng)用、思考、探究、問題分析解決等能力過程中學(xué)會辯證看待、評價當(dāng)下社會發(fā)展中呈現(xiàn)的各類經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)的同時全面提升自身綜合能力以及素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，高校要全面、深入剖析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教與學(xué)具體情況，科學(xué)把握現(xiàn)象教學(xué)法概念、特征、意義等，將其巧妙應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)中，優(yōu)化創(chuàng)新理論與實(shí)踐教學(xué)，便于學(xué)生在把握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、內(nèi)涵等過程中深入剖析、有效解決繁雜化的社會經(jīng)濟(jì)問題，在學(xué)以致用過程中持續(xù)增強(qiáng)自身能力以及素質(zhì)，更好地在實(shí)踐過程中踐行社會主義核心價值觀，確保經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)，客觀展現(xiàn)現(xiàn)象教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用價值。

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