摘 要：目前國(guó)內(nèi)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式單一落后、教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)特色、考核評(píng)價(jià)體系不合理的問題，針對(duì)上述弊端，筆者所在的課題組經(jīng)過廣泛調(diào)研認(rèn)為，基于“工匠精神”視角的高職英語(yǔ)教學(xué)是解決上述問題的有效途徑，我們把立德樹人教育貫穿于教學(xué)過程之中，強(qiáng)化學(xué)院“以賽促教、以賽促改、以賽促學(xué)”的理念，鍛煉學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力并建立職業(yè)崗位導(dǎo)向的多元化英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系。

關(guān)鍵詞：工匠精神;電影教學(xué);“趣配音”軟件;英語(yǔ)角;外語(yǔ)微信平臺(tái);英語(yǔ)口語(yǔ)比賽;職場(chǎng)英語(yǔ)能力;多元化英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系

高職公共英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。習(xí)近平總書記在十九大開幕式報(bào)告時(shí)要求：弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。所謂“工匠精神”就是強(qiáng)調(diào)敬業(yè)及對(duì)技能、技法的精雕細(xì)琢，強(qiáng)調(diào)工作人員具有一絲不茍的工作態(tài)度。此外，注重與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，不墨守成規(guī)，這也是工匠精神的生命力所在。“工匠精神”對(duì)高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)性意義。

一、目前國(guó)內(nèi)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

受到應(yīng)試教育以及市場(chǎng)壓力的影響，很多高職院校僅僅將學(xué)生在期末考試中的公共英語(yǔ)應(yīng)用能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿，忽視了對(duì)專業(yè)英語(yǔ)、職場(chǎng)交際英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高職院校發(fā)展后勁不足，不能提供長(zhǎng)期的發(fā)展動(dòng)力，不符合新課程改革下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)特色

沒有對(duì)高職英語(yǔ)在就業(yè)中的具體應(yīng)用進(jìn)行綜合審視，教學(xué)重點(diǎn)仍然停留在基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，與市場(chǎng)就業(yè)及行業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)。

（三）考核評(píng)價(jià)體系不合理

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才，但是在考核評(píng)價(jià)體系上，并沒有真正將實(shí)踐專業(yè)技能納入到考核項(xiàng)目中，更多的是對(duì)英語(yǔ)理論記憶知識(shí)的考核，不能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力起到考核反饋和激勵(lì)作用。這種不合理的考核評(píng)價(jià)體系阻礙了高職學(xué)生提高自身英語(yǔ)應(yīng)用能力，無(wú)法使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)，不符合以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

二、基于“工匠精神”視角的英語(yǔ)教學(xué)是解決高職英語(yǔ)教學(xué)中存在問題的有效途徑

為了解決上述問題，筆者所在課題組在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)為基于“工匠精神”視角的英語(yǔ)教學(xué)是一種比較好的解決辦法。即在教學(xué)中必須把職業(yè)素養(yǎng)和探究精神有效結(jié)合起來，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用技能，同時(shí)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、溝通能力和協(xié)作能力以及“崇德篤行、精技創(chuàng)新”職業(yè)精神的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。為此我們將市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，直接和企業(yè)聯(lián)動(dòng)，從企業(yè)最關(guān)心的人才訴求，如專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德精神、工作態(tài)度及自我堅(jiān)守等方面出發(fā)，把“工匠精神”的內(nèi)涵即精通技藝、敬業(yè)愛崗、一絲不茍、敢于創(chuàng)新完全滲透到人才培養(yǎng)模式中。

三、基于“工匠精神”視角的高職英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，把立德樹人教育貫穿于教學(xué)過程之中

（1）開展電影欣賞教學(xué)

我們不斷培植學(xué)生的“文化底蘊(yùn)”，培養(yǎng)其責(zé)任心、事業(yè)心、感恩心，團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度。如：通過讓學(xué)生觀看《阿甘正傳》電影，不僅使學(xué)生豐富了語(yǔ)言知識(shí)，而且能從主人公身上學(xué)到一種精神，那就是不管下一步要面對(duì)什么，總能平淡地接受，并把自己做到最棒，不是怨天尤人，也不是自暴自棄，做最好的自己，別停下前進(jìn)的腳步。

（2）組織英語(yǔ)角活動(dòng)

我們以英語(yǔ)專業(yè)為引領(lǐng)，定期組織全院各二級(jí)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行有主題的英語(yǔ)角活動(dòng)，給愛好英語(yǔ)口語(yǔ)交流的學(xué)生搭建一個(gè)施展才華，提高英語(yǔ)交際能力的平臺(tái)。

活動(dòng)開始，主持人介紹活動(dòng)主題、活動(dòng)方式并介紹外教出場(chǎng)。外教用地道的美語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音詳細(xì)地介紹了美國(guó)文化，隨后學(xué)生自由組合，6-8人一組，討論他們最喜歡的外國(guó)文化，外教和教研室教師分配到各組當(dāng)中組織學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生由開始的拘謹(jǐn)慢慢放松下來并且敢于大膽開口講英語(yǔ)。討論完成后，每組選派一個(gè)代表就他們組的討論結(jié)果做匯報(bào)，外教對(duì)每組匯報(bào)內(nèi)容逐一點(diǎn)評(píng)。講出了每一名演講者的優(yōu)缺點(diǎn)，令演講者受益匪淺。

（3）建立外語(yǔ)微信公眾平臺(tái)

自2017年9月份建立外語(yǔ)微信公眾平臺(tái)以來受到了老師和同學(xué)們的熱情關(guān)注。該平臺(tái)旨在發(fā)布有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、大賽信息、學(xué)習(xí)公告及交流學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容，不僅是外語(yǔ)課堂的延伸，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，深受廣大師生的喜愛。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，強(qiáng)化學(xué)院“以賽促教、以賽促改、以賽促學(xué)”的理念

（1）組織全院學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)比賽

以國(guó)家、省、市職業(yè)院校技能大賽為平臺(tái)，每年組織一次全院英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，讓每位學(xué)生有走向舞臺(tái)展示、出彩的機(jī)會(huì)，也為培養(yǎng)參賽選手打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在2018年第十四屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組“高教社”杯英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)中，我院參賽選手奮勇拼搏，獲得了專業(yè)組二等獎(jiǎng)和非專業(yè)組三等獎(jiǎng)的傲人成績(jī)。通過比賽，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還大大提高了學(xué)生的自信心，同時(shí)還鼓舞了在校的廣大學(xué)生。比賽結(jié)果在校園中廣泛宣傳，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更有目標(biāo)，讓更多的學(xué)生參加比賽，在比賽中成長(zhǎng)和歷練，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)。

（2）組織全院學(xué)生參加百萬(wàn)新生全球語(yǔ)通比賽

百萬(wàn)新生全球語(yǔ)通比賽（高職組）是通過跟讀模式和聽說能力綜合考察學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)的流利度，系統(tǒng)采取平臺(tái)智能語(yǔ)音識(shí)別診斷評(píng)分，自動(dòng)從參賽選手的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利度、音量四個(gè)維度進(jìn)行打分，并給出綜合評(píng)分。近三年我們組織全院新生參加了全球語(yǔ)通比賽并取得了優(yōu)異成績(jī)，在2016年，指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)12項(xiàng)，并獲得“特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”;在2017年，獲最佳組織獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)9項(xiàng);2018年，獲獎(jiǎng)9項(xiàng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，鍛煉學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力

高職公共英語(yǔ)教師可以與企業(yè)專家合作分析職場(chǎng)崗位需求， 積極開發(fā)凸顯職業(yè)性的公共英語(yǔ)項(xiàng)目。教師要了解學(xué)生未來職業(yè)的需要， 將具體行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容整合到教學(xué)過程中。教學(xué)內(nèi)容既包括公共英語(yǔ)知識(shí)和技能，又要包含職場(chǎng)英語(yǔ)的內(nèi)容，突出學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)能力的訓(xùn)練。

建筑工程學(xué)院針對(duì)建筑類專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院建設(shè)項(xiàng)目，采取定制培養(yǎng)模式，成立建筑CSCI班，根據(jù)彈性學(xué)習(xí)的需要，我們給建筑CSCI英語(yǔ)B班學(xué)生布置如下項(xiàng)目作業(yè)：結(jié)合在CSCI班的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，調(diào)查我國(guó)建筑工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)英語(yǔ)在建筑工程技術(shù)專業(yè)中的重要性進(jìn)行調(diào)查研究，查找、整理與建筑工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)的中英文資料并進(jìn)行翻譯。本次項(xiàng)目作業(yè)以3-4人為小組進(jìn)行研究，要求有明確的分工。每組設(shè)組長(zhǎng)一人，隊(duì)員要通力合作，協(xié)同完成項(xiàng)目作業(yè)，認(rèn)真收集，整理第一手資料，做好記錄并撰寫材料。要求所列舉的內(nèi)容必須具有典型性，能夠緊密結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)在社會(huì)各方面的應(yīng)用，要中英文對(duì)照，可以插入圖片，使項(xiàng)目成果更加形象。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，建立職業(yè)崗位導(dǎo)向的多元化英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系

（1）通過機(jī)考對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)試

該項(xiàng)考試在學(xué)生結(jié)課后安排在電腦機(jī)房進(jìn)行，每名考生在一臺(tái)電腦上進(jìn)行操作。機(jī)考試題由任課教師編寫，并由教師上傳到考試系統(tǒng)，通過自行對(duì)考試系統(tǒng)測(cè)試，審核等一系列過程后組織學(xué)生參加考試，考試過程中電腦自動(dòng)組卷，考試后電腦自動(dòng)評(píng)分，機(jī)考的題型包括：實(shí)用日常口語(yǔ)、組成句子、選擇題、選詞填空、閱讀理解、翻譯短語(yǔ)和實(shí)用英語(yǔ)寫作。

（2）通過期末口語(yǔ)考試對(duì)職業(yè)崗位英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)試

口試定于每學(xué)期最后一周的上課時(shí)間進(jìn)行，通過期末口語(yǔ)考試對(duì)職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)試。包括教科書上的話題，自我介紹，沈職院簡(jiǎn)介，中國(guó)傳統(tǒng)文化及電影經(jīng)典句子等內(nèi)容的考核?？荚嚠?dāng)天由學(xué)生抽取一個(gè)任務(wù)，考試時(shí)間為3分鐘以內(nèi)，口語(yǔ)考試總分為20分。老師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及所使用的語(yǔ)法和詞匯的準(zhǔn)確程度、語(yǔ)言的流利程度、內(nèi)容的熟練程度、聲音的大小及對(duì)話的長(zhǎng)短等來評(píng)價(jià)學(xué)生，給出口語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)。

（3）過程性考核和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

本課程的考核形式實(shí)行325模式。過程性考核包括平常表現(xiàn)，作業(yè)完成及出勤情況等，占總成績(jī)的30%;口語(yǔ)能力考核或項(xiàng)目完成情況占總成績(jī)的20%;終結(jié)性評(píng)價(jià)即機(jī)考測(cè)試占總成績(jī)的50%。

總之，本課題的研究旨在改革高職公共英語(yǔ)教學(xué)， 使其與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系， 突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和專業(yè)性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，突顯“工匠精神”的內(nèi)涵，把專業(yè)素養(yǎng)和探究精神完美結(jié)合起來，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力以及“崇德篤行、精技創(chuàng)新”職業(yè)精神的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃君錄.高職院校加強(qiáng)“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016，08：50-54.

[2] 王磬.樊國(guó)華.基于“工匠精神”導(dǎo)入的高職院校制造大類專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)教育，2016（11）：94-95.

[3] 張娟.基于“工匠精神”視角談高職人才培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，21：168-169.

[4] 肖艷艷.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐探究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（33）.

[5] 鄧垠.從高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀談高職英語(yǔ)有效教學(xué)策略[J].才智，2016（11）.

[6] 陳尾菊.指尖上的英語(yǔ)課——高職英語(yǔ)第二課堂微信平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（08）.

基金項(xiàng)目：本論文是教育部外語(yǔ)教指委重點(diǎn)課題：基于“工匠精神”視角的高職公共英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探究的研究成果，課題編號(hào)：2018LN0045A。

作者簡(jiǎn)介：杜立紅（1969- ），女，沈陽(yáng)人，碩士學(xué)位，英語(yǔ)副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。