摘 要：全人教育的宗旨，在于提供學生自由的學習環(huán)境，協(xié)助學生探索生命的意義和價值、并啟發(fā)其潛在的學習創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生均衡發(fā)展，成為有德性的人。在全人教育的理念下臺灣高校的生涯規(guī)劃教育是在中學階段內(nèi)容認知基礎(chǔ)上進行延伸和拓展，體現(xiàn)了教育的延續(xù)性和連貫性，同時，臺灣高校將全人教育的核心理論與生涯規(guī)劃課程相結(jié)合，幫助大學生不斷完善自我，促進個體的發(fā)展和成才。

關(guān)鍵詞：高校教育;全人教育理念;經(jīng)濟類教學;

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會對大學生的要求也隨之提高，加強大學生生涯規(guī)劃意識成為高校一項刻不容緩的教育任務(wù)。為進一步加快轉(zhuǎn)變生涯教學觀，提升生涯課程建設(shè)水平，我有幸在2015年7月1日-14日參加了學校生涯規(guī)劃與生涯管理專案團隊能力提升訓(xùn)練班，赴臺灣銘傳大學進行交流學習。在為期2周的培訓(xùn)中，對銘傳大學生涯發(fā)展機構(gòu)的運作模式、生涯規(guī)劃理念與課程的設(shè)計等課程進行系統(tǒng)的學習，深入了解了學生咨商輔導(dǎo)機制、服務(wù)學習課程建設(shè)以及學生職涯回饋系統(tǒng)，對生涯規(guī)劃課程建設(shè)和日常學生管理工作方面有了新的認識和體會。我們團隊成員在培訓(xùn)過程中認真學習，積極主動地參與課堂互動教學，課后分組研討、相互交流學習心得與體會，使得此次培訓(xùn)更加充實，收益匪淺。

一、學習體會，全人教育與生涯規(guī)劃課程的無縫結(jié)合

（一）系統(tǒng)化的課程加入多樣化的教學模式

銘傳大學的生涯和職業(yè)規(guī)劃教育是前程規(guī)劃處來具體統(tǒng)籌安排，由咨商輔導(dǎo)中心和職涯發(fā)展中心兩大部門組成。在生涯規(guī)劃課程建設(shè)方面，以生涯發(fā)展作為課程核心理論，通過自我探索、環(huán)境探索和職業(yè)探索，判定學生興趣價值所在對學生進行職涯輔導(dǎo)。采取生涯發(fā)展相關(guān)量表的施測以及就業(yè)職能測試平臺等豐富的教學手段，推行服務(wù)學習，使學生能充分認識自己。通過在服務(wù)實踐中體驗“做中學”，強調(diào)學生的主動參與和反思，引導(dǎo)學生將人本精神與專業(yè)知識進行整合，啟發(fā)學生潛在的學習創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生達到個人均衡發(fā)展。

（二）專業(yè)科學的評估機制及時進行教學反饋和檢測

銘傳大學通過UCAN平臺、生涯里程檔案e-Portfolio學習地圖、畢業(yè)生流向調(diào)查統(tǒng)計出的客觀數(shù)據(jù)，及時對生涯和職業(yè)規(guī)劃課程做教學反饋和檢測。通過UCAN平臺測試數(shù)據(jù)、生涯里程檔案的活動記錄以及銘傳大學特有的畢業(yè)生CATI調(diào)查系統(tǒng)，執(zhí)行全面普查、資料分析、制作調(diào)查圖標、撰寫調(diào)查報告，為學校在學科建設(shè)、學生管理等方面的工作的決策方面科學且專業(yè)的依據(jù)。

二、思考感悟，學校特色化教學的啟發(fā)

（一）服務(wù)式學習的運用

服務(wù)學習是一種將教學課程與服務(wù)實踐相整合的學習方式，是經(jīng)驗學習的一種，包括準備、服務(wù)、反思與勉勵四個環(huán)節(jié)。服務(wù)學習對于提升學生的學業(yè)成績、增強社會責任感、增強職業(yè)意識都有積極意義。因此，必須結(jié)合學校實際情況，將服務(wù)學習與課程相結(jié)合，貫穿于整個大學時期。在體驗實踐中提升學生的學習動機，增強學生的社會責任感和職業(yè)意識，提高學生的人文關(guān)懷，回報社會。

例如：大一開設(shè)“服務(wù)學習之愛校服務(wù)”。活動以“愛?！睘橹鬏S，比如打掃學校公共區(qū)域、到食堂做志愿者、清理校園宣傳欄小海報等，了解學校的歷史文化和人文精神;

大二開設(shè)“服務(wù)學習之社區(qū)服務(wù)”，提倡將大學學習的知識應(yīng)用在社區(qū)服務(wù)中。將服務(wù)和學習整合、融入生涯規(guī)劃課程，并鼓勵大學生對社會服務(wù)活動中所見所為進行反思，以達成真正學習。結(jié)合理科專業(yè)的學生特點，可以將自己所學的專業(yè)知識在社區(qū)服務(wù)的過程中進行運用。比如開辦愛心課堂，和小朋友一起玩趣味的數(shù)字游戲，解答數(shù)學思考題等活動內(nèi)容，培養(yǎng)小朋友數(shù)學邏輯思維能力;或者進行問卷調(diào)研，圍繞社區(qū)存在的安全問題、環(huán)境問題進行調(diào)研，最后統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為社區(qū)發(fā)展提供幫助;

大三大四開設(shè)“服務(wù)學習之社會服務(wù)”（專業(yè)方向的社會工作實習）。學院可以根據(jù)各系專業(yè)的設(shè)置， 在相關(guān)領(lǐng)域里建立長期的實習基地。大三大四期間要求學生進行相關(guān)專業(yè)實習。在學生實習過程中， 收集用人單位對人才培養(yǎng)的意見和建議， 切實了解用人單位對人才的要求， 反饋給學校， 改進教學， 起到學校與用人單位之間的橋梁作用。

通過大學四年的服務(wù)學習，對學生而言：提升學生社交能力、協(xié)作能力及溝通能力;增強學生的同理心，協(xié)調(diào)性和為人處世的能力;加深學生對職業(yè)的了解及對職業(yè)有更正面和積極的態(tài)度;同時也增強個人、社會及公民責任感。對學校而言：提高老師與學生間的互相尊重;使老師能夠綜合、全面地對學生進行評估，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己潛能所在。

（二）生涯歷程檔案的實施

生涯歷程檔案是學生在校期間，將各種關(guān)于生涯發(fā)展的成果和心得有系統(tǒng)性地加以整理而形成的記錄。通過對生涯歷程檔案的合理分析與解釋，能夠促進學生生涯的自主發(fā)展，清楚地呈現(xiàn)出他們的學習歷程與學習效果。我?！癐 DO”經(jīng)歷痕跡體系，力求將成長服務(wù)的工作平臺面向絕大多數(shù)普通青年學生。鼓勵學生根據(jù)自己的能力和特點，量力、積極的以各種形式參與到豐富的團學活動當中來[5]。通過“經(jīng)歷記錄”和“業(yè)績評價”兩個主要的方面完成在校期間參與每一次校園文化活動的全方位記錄，最終在“幫助他人”和“自我管理”中收獲個人成長。

結(jié)合我校學生活動的實際情況，將我校共青團探索的“I DO”經(jīng)歷痕跡體系數(shù)字化、系統(tǒng)化。學生可以在“I DO經(jīng)歷檔案”中系統(tǒng)性地整理而形成的記錄，并通過對生涯歷程檔案中大量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，讓學生清晰地認識到自己的學習效果和職業(yè)能力，規(guī)劃個人職涯發(fā)展。在畢業(yè)的時候，學生還可以將“I DO經(jīng)歷檔案”轉(zhuǎn)化簡歷，客觀且全面地將學生特質(zhì)、優(yōu)點展現(xiàn)在企業(yè)面前。

“I DO經(jīng)歷檔案”設(shè)置項目主要包括職涯探索與學習發(fā)展規(guī)劃，如人格特質(zhì)測驗、職業(yè)性向測驗、自我評估、職涯愿景和價值觀探索等內(nèi)容。第二，校園文化活動記錄，將學生參與的校內(nèi)外服務(wù)學習和文體活動進行記錄。如環(huán)保公益類、服務(wù)學習、大學生學術(shù)科技競賽、社團活動等。第三，I DO成果展現(xiàn)。包括個人簡歷與自傳、課程成績與獎懲情況、在校期間任職情況等內(nèi)容，將自己的職涯目標、價值觀、能力和表彰獎勵展示出來。

三、體會與收獲

銘傳大學此次精心的課程設(shè)計在緊張又高質(zhì)量的學習節(jié)奏之余，處處都能感受到銘傳大學的老師對我們細致周全的服務(wù)。回憶起我團一行到達銘傳大學時已是深夜，在大家都還處在旅途奔波勞累的狀態(tài)中還沒緩過神來，銘傳大學的老師們就已將具有臺灣當?shù)芈曌u熱騰騰的胡椒餅送到我們手中;第一天上課培訓(xùn)的時候，銘傳大學老師專門為我們介紹行程，并為每一位老師準備一張捷運卡，為方便我們出行。這樣的細節(jié)在我們培訓(xùn)期間時常發(fā)生，讓我們在充實又緊張的培訓(xùn)過程中感受到感受到銘傳大學老師的熱情和細致。同時，在整個培訓(xùn)中，每天的專題學習過后我們都會利用分組互動時間或課余時間進行溝通交流。在互動交流過程中，團隊各成員之間有了更深的了解。在每個專題學習里，每一個活動任務(wù)中，我們開始彼此熟悉，發(fā)現(xiàn)了每個人閃光點并相互學習。在整個培訓(xùn)過程中我們團隊合力協(xié)作，相互關(guān)心，高度體現(xiàn)了團隊的凝聚力，也增進了彼此的感情。

四、結(jié)語

這次赴臺交流學習的經(jīng)歷，讓我深切體會到臺灣不一樣的風土人情，同時也在不斷學習、不斷成長。作為一名生涯規(guī)劃課的任課老師，我深深的體會到生涯教育不僅僅是為了學生能夠就業(yè)為最終目標，而是通過科學成體系的測評機制和服務(wù)實踐，引導(dǎo)學生了解自己的興趣、能力、價值觀念，并協(xié)助學生找到一份與自己人生追求相吻合的工作。一個專業(yè)的生涯規(guī)劃導(dǎo)師應(yīng)具有教育專業(yè)和心理專業(yè)的相關(guān)知識，了解職業(yè)指導(dǎo)工作，有職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)知識儲備和溝通指導(dǎo)的技能。

參考文獻

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作者簡介：劉穎（1988.11- ），女，云南昆明人，云南財經(jīng)大學，助教，本科，研究方向：高校思想政治。