車玲娣

（九江一中，九江 332000）

引 言

隨著我國新課程改革的不斷深入，對于高中階段英語詞匯教學活動提出更高的標準以及更高的要求，要求應當針對學生的英語詞匯的記憶方式技巧以及聯(lián)想能力，應用詞匯的方式技巧進行重點培養(yǎng)。本文主要探討詞匯聯(lián)想深加工策略在高中階段詞匯教學當中的有效運用策略。

一、詞匯聯(lián)想深加工策略的定義

詞匯聯(lián)想教學策略也就是基于學生對于詞匯聯(lián)想的相關(guān)反映當中出現(xiàn)的刺激性詞匯以及反映性詞匯，利用刺激性詞匯以及反映性詞匯的基本反映規(guī)律進而探索出詞匯聯(lián)想基本規(guī)律，同時把這個規(guī)律運用到英語詞匯課堂教學活動當中，本文探討的詞匯聯(lián)想深加工教學策略中詞匯聯(lián)想主要是針對高中階段的英語詞匯教學活動，在深入分析高中階段英語詞匯課堂教學活動中存在的問題基礎(chǔ)上，提出有效的英語詞匯聯(lián)想教學模式，從而促進高中階段學生在詞匯聯(lián)想的教學活動中對于詞匯深度的學習[1]。與此同時，利用詞匯聯(lián)想深加工教學模式開展英語詞匯教學活動的時候?qū)τ趯W生聯(lián)想方式上加以正確的引導。也就是說高中階段的英語語言教師在開展詞匯教學活動的時候，應當指導學生從單獨詞匯的基礎(chǔ)上出發(fā)，讓學生能夠積極主動地利用自身所掌握的詞匯進而聯(lián)想到學習詞匯的相關(guān)知識內(nèi)容，從而促進學生的詞匯聯(lián)想水平的不斷提升，擴展學生的學習思路，提升學生的學習效率。

二、詞匯聯(lián)想深加工策略在高中詞匯教學中的運用要點

（一）語境

學生在英語閱讀的時候，會碰到一部分的生詞。而學生普遍是通過查字典的方式解決，查字典在一定程度上會妨礙到學生的閱讀。而學生利用猜測便能夠找出生詞的具體含義。一般情況下，單詞以及短語的意思在文章中會存在一部分的線索。例如：在“She is a tough businessman，and she neverdoes business with others without making money.”中tough 介于businessman 與a 之間，所以便能夠判斷出其屬于形容詞，然后按照文章中上下文的敘述猜測tough 是“難搞的”意思。學生還可以利用構(gòu)詞法進行學習。利用分析詞前綴以及后綴，或者是詞根以及三種不同的構(gòu)詞法即詞綴法、合成法以及轉(zhuǎn)化法，進行英語詞匯的學習，學生便能夠大致的猜測出生詞實際詞性和含義。例如：前綴“un”代表否定那么便猜測unrealistic 是“不現(xiàn)實的”，無論是猜測或構(gòu)詞法都能夠利用猜測策略實現(xiàn)生詞詞義的解釋以及掌握[2]。因此，學生應當在語境當中或是利用構(gòu)詞法進行詞匯的猜測，提升學習的效果。教師利用典型舉例進一步的加深學生對于詞匯的印象，專門針對猜測策略開展針對性地訓練。在節(jié)約學生的時間以及精力的同時，強化學生的學習理解。

（二）聯(lián)想

聯(lián)想法對學生針對詞匯的熟練地掌握以及靈活的運用有所幫助，聯(lián)想法中包括舊詞聯(lián)想、經(jīng)歷聯(lián)想、概念聯(lián)想等，首先學生應當在腦中創(chuàng)建詞匯庫。隨后教師應當引導學生利用自身背景知識實現(xiàn)新詞匯的全面掌握，如此有利于學生詞匯網(wǎng)絡進一步的形成。學生把新學習的詞匯有機的整合，從而創(chuàng)建出自身的詞匯網(wǎng)絡，在此過程中能夠進一步的促進新詞匯深入地掌握，還能夠?qū)⑿滦畔⑦M一步的高效收入到為自身的知識體系當中。教師在開展教學活動的時候，利用豐富多彩的游戲活動，引導學生利用自身背景知識積極主動地參與到教學活動當中，完成既定的學習任務，使學生能夠充分地發(fā)揮出主觀能動性，積極地探索新學或是已學詞匯間存在的關(guān)聯(lián)。而概念聯(lián)想就是用一個概念當做中心，了解和它存在關(guān)聯(lián)的概念，隨后便形成了聯(lián)想場，分析到那部分的詞語是圍繞著一個概念而搭配著使用的。例如“寫信”，聯(lián)想詞語包括mail 以及post，隨后聯(lián)想到send the letter by post 以及miscarry 等詞匯，學生在展開聯(lián)想的過程中不僅充分地體現(xiàn)出了自身的詞匯量，還擴展了自身的思維。而經(jīng)歷聯(lián)想則是在高中階段的英語詞匯課堂教學活動當中，教導學生把全部已掌握的學詞匯和自身經(jīng)歷相互結(jié)合進而能夠提升詞匯的長時記憶效果。例如：snow，便能夠聯(lián)想到小時候堆雪人的場景，堆雪人：make a snowman，還能夠聯(lián)想到打雪仗的場景，打雪仗：have a snowball fight，通過這樣的聯(lián)想法能夠進一步的加深學生對于詞匯的記憶點，同時還能夠在學生開拓思維的過程中不斷的掌握到新的詞匯，提升學習的實效性[3]。語義聯(lián)想法主要就是針對詞義之間存在的關(guān)系從而展開聯(lián)想，例如詞匯的詞義之間是同一關(guān)系、反義關(guān)系、多義關(guān)系以及上下義關(guān)系等，學生在梳理詞匯詞義的關(guān)系的時候，學生能夠積極主動地投入到教學活動當中，充分地發(fā)揮主觀能動性，這樣不僅能夠提升詞匯學習的效率，還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，使其能夠更深入的掌握各個詞匯的具體詞義。

結(jié) 語

高中階段的英語詞匯教學活動當中，由于學生在學習能力以及學習習慣等方面存在較大的差異性，與此同時教師在教學的過程中依然沿用傳統(tǒng)教學模式，導致教學效率普遍較低，對于學生的詞匯學習造成了嚴重的影響，而利用詞匯聯(lián)想法開展相應的教學活動不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進高中詞匯教學的可持續(xù)發(fā)展。