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        淺談初中化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

        2019-11-29 04:25:47
        活力 2019年20期
        關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)知識(shí)分層化學(xué)

        雷 丹

        (貴州省安順市關(guān)嶺縣第二中學(xué),安順 561000)

        一、采用分層教學(xué)手法的必要性

        (一)有助于學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)

        相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō),化學(xué)學(xué)科屬于一門全新的學(xué)科,對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)要掌握好是有一定難度的。這是由于初中階段學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力都非常有限,在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的主要階段,如果此時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),進(jìn)而影響到他們?cè)诟唠A段的學(xué)習(xí)。通過(guò)分層教學(xué)的策略能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,依照學(xué)生的具體情況制定符合他們學(xué)習(xí)水平的教學(xué)課程。對(duì)那些學(xué)習(xí)力較低的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主,并且減緩教學(xué)的進(jìn)度,確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí),從而提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。

        (二)提升學(xué)生自信力

        由于化學(xué)課程屬于全新內(nèi)容,因而一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往表現(xiàn)出缺乏自信心,他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)非常的被動(dòng),而對(duì)于教師的授課內(nèi)容也顯得力不從心,長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失,不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況,教師采取化學(xué)分層教學(xué)的方式,能夠依據(jù)學(xué)生的不同水平制定不同的教學(xué)策略和內(nèi)容,尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)來(lái)說(shuō),能夠以難度較低的教學(xué)知識(shí)引導(dǎo)他們,從而提升他們學(xué)習(xí)的自信力和積極性。

        二、分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

        (一)依據(jù)學(xué)生情況,制定層次劃分

        在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層次性的劃分。具體工作如下,結(jié)合學(xué)生的成績(jī)、對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分和歸類,將屬于同一水平線上的學(xué)生劃為一個(gè)層次。通常情況下教師會(huì)將學(xué)生劃分為高、中、低三種類型的學(xué)生。針對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行層次性的分析,了解每個(gè)層次的學(xué)生的具體情況,進(jìn)而為教學(xué)開(kāi)展做好有力的支持。最后,教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)層次的學(xué)生的不同性格特點(diǎn),開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)策略。例如,在教學(xué)內(nèi)容中,教師進(jìn)行第二單元《我們周圍的空氣》的教學(xué)時(shí),基于空氣、氧氣和氧氣的制取三節(jié)課程的內(nèi)容在學(xué)習(xí)中具有知識(shí)范圍逐漸精細(xì)化,知識(shí)層次逐漸深入的特點(diǎn),因此,教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,采取不同的方法開(kāi)展教學(xué)。例如,對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言,教師可以先從空氣和氧氣的基本概念和化學(xué)式書(shū)寫(xiě)內(nèi)容開(kāi)始向?qū)W生進(jìn)行講解,而對(duì)于學(xué)習(xí)和理解能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生,教師就可以適當(dāng)?shù)目s短講解這兩部分化學(xué)概念的時(shí)間,而將氧氣的制取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在課時(shí)安排上拓展長(zhǎng)度,更加深入的講解關(guān)于氧氣制取實(shí)驗(yàn)的拓展知識(shí),從而在規(guī)范的知識(shí)學(xué)習(xí)之外,為學(xué)生更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)提供便利。而對(duì)于中等水平的學(xué)生,則教師可以根據(jù)學(xué)生具體的理解能力,以幫助學(xué)生解決其學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為主要方式,酌情在課程講解的過(guò)程中進(jìn)行拓展延伸。

        (二)科學(xué)的劃分教學(xué)內(nèi)容

        在初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師采用分層教學(xué)的手法其主要的目的就是能夠幫助不同層次的學(xué)生學(xué)到與自身能力相匹配的知識(shí)。因此,在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中,對(duì)于分層教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的劃分和歸類是非常有必要的。對(duì)于水平較高的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶嵘虒W(xué)難度,幫助他們更進(jìn)一步的提升他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。激發(fā)他們的思維方式和發(fā)散能力,從而提升他們的整體水平。對(duì)于學(xué)習(xí)水平居中和較低的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主要以夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握好學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法,鞏固對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握,只有如此,才能夠進(jìn)一步的將教學(xué)更加貼合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力,從而保證學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)全面的提升。

        (三)分層提問(wèn)

        在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中,還應(yīng)當(dāng)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)。其主要目的就是幫助不同層次的學(xué)生掌握課程內(nèi)容。對(duì)水平較高的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí),可以加入課外內(nèi)容以增強(qiáng)提問(wèn)難度,從而帶動(dòng)學(xué)生思考,進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)思考的能力。而對(duì)于中等生以及水平較低的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)主要以課本內(nèi)容為主,考察學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,以確保其能夠最大程度的把握化學(xué)知識(shí)。例如,在講解課程“金屬和金屬材料”的過(guò)程中,教師就可以通過(guò)提出不同的問(wèn)題,分出教學(xué)的層次,例如,針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,則主要的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)集中在關(guān)于金屬和金屬材料的概念和辨別的角度上,而對(duì)于學(xué)習(xí)層次相對(duì)較高的學(xué)生來(lái)說(shuō),在進(jìn)行提問(wèn)時(shí),就可以進(jìn)一步深入到其化學(xué)性質(zhì)和具體應(yīng)用的維度上,并且還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際列舉出金屬材料應(yīng)用的實(shí)例,并鼓勵(lì)學(xué)生分析其實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和原理,更加充分地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)內(nèi)容的理解。

        (四)分層評(píng)價(jià)

        傳統(tǒng)的教學(xué)方式,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要以考試成績(jī)?yōu)橹?,這種評(píng)價(jià)方式不僅缺乏科學(xué)性,還可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此,教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)水平較高的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足為主。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮到他們自身的思想狀況,確保他們能夠戒驕戒躁,保持學(xué)習(xí)的有效性。而針對(duì)中、后水平的學(xué)生,則應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂表現(xiàn)為主,評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主,從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和自信心,以確保學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率。

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