羅 詠

（貴州省玉屏侗族自治縣第一中學(xué)，玉屏侗族自治縣 554000）

一、生活化地理教學(xué)的內(nèi)涵

生活化地理是指地理學(xué)科知識(shí)中與生活聯(lián)系密切的部分，包括生活中的自然地理現(xiàn)象和人文地理現(xiàn)象。

生活化地理課程資源是指學(xué)生已有的、直接或間接的生活地理方面的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、認(rèn)知、感悟等相關(guān)的課程資源。

生活化地理教學(xué)是教師將教學(xué)觸角深入學(xué)生的生活體驗(yàn)中，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生生活的素材作為課堂教學(xué)資源，將地理知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，把地理問(wèn)題和生活情境相結(jié)合，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)原型，與生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系，并應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

二、生活化地理課程資源的開(kāi)發(fā)構(gòu)想

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己熟悉的生活情境越貼近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)、掌握知識(shí)的程度就越高。

教師在熟悉課標(biāo)與教材的基礎(chǔ)上，在掌握學(xué)情的前提下，要精選生活中“有用”“有趣”的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，以便讓學(xué)生站在生活化地理的起點(diǎn)上接納、學(xué)習(xí)新知識(shí)。如從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的衣、食、住、行入手，關(guān)注生活與地理的聯(lián)系；從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)著眼，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理校本課程來(lái)充實(shí)和完善地理課程資源；從時(shí)事熱點(diǎn)切入，有選擇地納入地理教學(xué)，用地理的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)世界；以學(xué)生或教師所經(jīng)歷的旅行為導(dǎo)線，營(yíng)造真實(shí)的情境，從地理的視角看待旅行途中的地理事物和地理現(xiàn)象，重新審視和發(fā)現(xiàn)世界之美。

例如，教師可以把自己或?qū)W生旅行途中看到的各地區(qū)服飾的差異、飲食習(xí)慣的不同、民居的建筑風(fēng)格的迥異、出行方式的差別等信息列舉出來(lái)，結(jié)合區(qū)域地理知識(shí)以及當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形、水文等自然因素?lái)綜合分析，作為真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到地理就在自己的身邊，而且自己所學(xué)的地理知識(shí)也能服務(wù)于生活。

三、推動(dòng)生活化教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化建議

（一）加強(qiáng)地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系

在實(shí)際教學(xué)中，由于地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系不夠緊密，使得學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)感到陌生，不能全面理解各種地理現(xiàn)象。教師要利用生活中的案例或是比較常見(jiàn)的生活現(xiàn)象對(duì)書本上的地理知識(shí)進(jìn)行解釋，讓學(xué)生能夠感受到生活中的各種現(xiàn)象與地理之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的親切感。

例如，在“氣候復(fù)雜多樣”的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)課文中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)生活中的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行解釋?！懊魈炀褪侵芰?，同學(xué)們都想去哪里玩”，利用這種學(xué)生比較感興趣的話題引起學(xué)生的注意，這時(shí)候很多學(xué)生會(huì)不約而同地回答教師的問(wèn)題。“那么你們知道明天是什么天氣嗎？聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)講，明天可不是一個(gè)適合出門的天氣，聽(tīng)說(shuō)明天有暴雨，安全起見(jiàn)，同學(xué)們還是在家里做一些休閑活動(dòng)比較合適”；“我國(guó)的天氣主要是什么特點(diǎn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，最后同學(xué)們幫助教師總結(jié)一下我們學(xué)校所在地的天氣特點(diǎn)。下面開(kāi)始我們今天的學(xué)習(xí)……”當(dāng)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有充足的勁頭。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是重要的教學(xué)手段，但是很多教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)?？刂撇缓媒虒W(xué)點(diǎn)，出現(xiàn)跑題或是教學(xué)中心偏離現(xiàn)象，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生摸不到頭腦，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的中心與正確線路。因此需要教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)注意知識(shí)點(diǎn)與中心的把握，保證教學(xué)方向與課本一致。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的疆域”時(shí)，教師首先用多媒體展示中國(guó)地圖，讓學(xué)生掌握基本地圖信息。之后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓幾位學(xué)生分別扮演不同的城市，另一名學(xué)生則要從一個(gè)城市到另一個(gè)城市出差，學(xué)生要說(shuō)出出差途中會(huì)跨越哪些城市。這樣，學(xué)生在不斷參與中對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)印象逐漸加深，可以更好地掌握疆域知識(shí)。

（三）加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系

要熟練掌握地理知識(shí)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)，因此需要教師及時(shí)將舊知識(shí)融入新的知識(shí)教學(xué)中，制定合理的教學(xué)方案，將新舊知識(shí)緊密地串聯(lián)在一起。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完天氣變化與我國(guó)疆域之后，教師可以將兩個(gè)課程的內(nèi)容融合在一起，保證學(xué)生能夠知道哪個(gè)城市是什么氣候，這樣不僅節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)還能幫助學(xué)生更加熟練地掌握知識(shí)，促進(jìn)地理教學(xué)發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)注

地理知識(shí)源自生活，地理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，在觀察中增加學(xué)生對(duì)地理的了解。例如，在講授“人類活動(dòng)和地理環(huán)境和諧發(fā)展”時(shí)，地理教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的污水排放、農(nóng)作物污染、霧霾產(chǎn)生等現(xiàn)象，這些都與人類活動(dòng)相關(guān)。環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)的關(guān)注重點(diǎn)，人口的迅速增長(zhǎng)加重了人口和資源間的矛盾，這些生活事件和地理有著緊密的聯(lián)系。所以，教師須讓學(xué)生明白，環(huán)境問(wèn)題除了限制經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外，還對(duì)人類生存造成威脅，生活中必須對(duì)人地關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，合理開(kāi)發(fā)利用自然資源。

生活化教學(xué)方式對(duì)于地理教學(xué)來(lái)講具有重要作用，通過(guò)加強(qiáng)地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境、加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系等，可以更好地推動(dòng)初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)方式的實(shí)踐，更好地提升地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。