董天芬

（貴州省安順市九中，安順 561000）

我國目前的教學(xué)模式存在很大的弊端，一些教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，未能就學(xué)生的差異進(jìn)行分析，面是采用一致的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式會極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如班級中的一部分學(xué)生由于對物理知識充滿極大的興趣，這些興趣能夠促使他們進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)；而另一部分學(xué)生卻很難提起對物理學(xué)習(xí)的興趣，這就導(dǎo)致了一個班級中出現(xiàn)了分化的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過程中，要考慮學(xué)生之間存在的差異，并就差異進(jìn)行具體的分析，從而制訂合乎學(xué)生情況的教學(xué)內(nèi)容，使全班學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所成。從上述情況可知，在初中物理教學(xué)中融入分層教學(xué)十分必要。

一、學(xué)生分層

充分了解學(xué)生是對班級學(xué)生進(jìn)行合理分層的前提。教師要通過平時觀察和個別交流等多種方式，了解學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、物理學(xué)科成績等，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。那些知識基礎(chǔ)很好、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以歸為A類；那些知識基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)成績中等，但潛力較大的學(xué)生，可以歸為B 類；那些知識基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，可以歸為C類。當(dāng)然，分層是隱性的、動態(tài)的，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期調(diào)整。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)分層

在進(jìn)行物理教學(xué)過程中，要在關(guān)注分層教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，從分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對各層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的有效設(shè)置。不同學(xué)生對物理知識的接受能力會存在著很大的差異，教師要看到這種差異存在的合理性，并要將差異轉(zhuǎn)化成動力進(jìn)行探索。例如，教師在對人教版初中物理八年級上冊“凸透鏡的成像規(guī)律”進(jìn)行教學(xué)時，可以就何為凸透鏡展開演示，并就凸透鏡在生活中的應(yīng)用進(jìn)行講解，要求初中生說出生活中有哪些物品用到了凸透鏡的成像原理。讓學(xué)生將知識與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生加深對事物的理解，提高知識的學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的分析之后，可將本班學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出一名組長，然后對凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要及時解決學(xué)生提出的問題。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要讓學(xué)生記錄自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并由組長進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，最后由教師就學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，加深學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識。

三、作業(yè)分層

作業(yè)有助于幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。每個學(xué)生有不同的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教師在物理課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的差異，精心設(shè)計不同層次的作業(yè)，做到分層布置，分層指導(dǎo)，力爭發(fā)展所有學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲得成功感。例如，作業(yè)可以分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、提高訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練三個層次，基礎(chǔ)訓(xùn)練和提高訓(xùn)練作業(yè)是每個學(xué)生必須盡力完成的作業(yè)，而拓展訓(xùn)練作業(yè)則是針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這樣可以保證作業(yè)整體質(zhì)量，同時給學(xué)有余力的學(xué)生以提升的空間，解決“吃不了”與“吃不飽”的矛盾。

四、評價分層

在教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師就要采取一套合理的評價體系，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，嚴(yán)重忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，將學(xué)生的成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以在公平的評價之下，實(shí)現(xiàn)個人能力的提升。因此，在分層教學(xué)模式的影響下，對學(xué)生進(jìn)行分層評價迫在眉睫。對于成績較好的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對個人的要求高，造成壓力較大，但是，對于他們未能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要進(jìn)行詳細(xì)的了解。對那些學(xué)困生，完成簡單的基礎(chǔ)性任務(wù)之后，教師要對其進(jìn)行及時的表揚(yáng)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)提供支持。此種評價方式，能夠使學(xué)生感受到愛與關(guān)懷，進(jìn)而促使他們不斷完善自己，增加學(xué)習(xí)的主動性。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行差異性評價，要多運(yùn)用鼓勵的方式開展評價活動。

總而言之，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師不要忽視而要加以重視和利用。要采用分層教學(xué)策略，針對學(xué)生的個體需求，因材施教。在物理教學(xué)中，要緊跟新課程改革的步伐，立足教學(xué)實(shí)際，通過學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層、評價分層等途徑，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。