譚文梅

重慶市南川區(qū)水江鎮(zhèn)雙溪小學校 重慶 408400

數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學。學生只有經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和鍛煉，才能逐步提高自己的邏輯思維能力。數(shù)學教學思維訓(xùn)練需要根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容進行。運用合理的教學方法，不斷提高學生的思維能力。下面對小學數(shù)學教學中的思維訓(xùn)練策略進行分析。

1 激發(fā)學生的思維動機

動機是人的需要引起的一種心理反映，是人的行為活動的內(nèi)在動力。因此，激發(fā)學生的思維動機，培養(yǎng)學生的思維能力是關(guān)鍵的一步。在小學數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。根據(jù)學生的心理特點，有效地將教材內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合。使學生了解數(shù)學知識的價值，產(chǎn)生思維動機。比如老師講到按比例分配的相關(guān)內(nèi)容，首先要讓學生清楚這節(jié)課的教學背景：按比例分配是在不合理的條件下產(chǎn)生的。合理的平均分配，教師在教學過程中可以向?qū)W生提出這樣的問題：一個車間要生產(chǎn)500個零件；而且生產(chǎn)任務(wù)要交給王師傅和張師傅。任務(wù)完成后，共產(chǎn)生加工費用500元，零件加工完成后，王師傅一共加工了300個零件。張師傅一共加工了200個零件，如果把這500元平均分配給王師傅和張師傅是合理的。通過問題的設(shè)計，有效激發(fā)學生探究思維動機的比例分布[1]。

教師在進行小學數(shù)學教學時，要把知識來源于生活的理念滲透到教學過程中，讓學生明白學習知識的主要目的是解決生活中的實際問題，從而有效激發(fā)學生的思維動機，讓學生積極主動地參與到數(shù)學教學活動中來。

2 激活學生思維的靈活性

在小學數(shù)學教學過程中，教師不僅要引導(dǎo)學生思考問題的知識基礎(chǔ)，還要考慮問題的知識含量，這樣才能有效激發(fā)學生的思維靈活性，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)。小學數(shù)學教學的關(guān)鍵是激發(fā)學生思維的靈活性。而激發(fā)學生思維靈活性的關(guān)鍵是引導(dǎo)學生把握思維的起點和轉(zhuǎn)折點。

2.1 引導(dǎo)學生把握思維起點

數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)是相通的，學生思維能力的提高也是相通的。教師要從學生思維的起點出發(fā)，把握思維發(fā)展的過程。并逐步深入，直至完成思維訓(xùn)練。如果教師不引導(dǎo)學生把握思維的起點，學生就會感到無從下手。而他們的思維發(fā)展也不會按照獨特的軌跡發(fā)展。比如老師講到按比例分配，就開始講解學生所學的平均分配知識，幫助學生理解平均分布和比例分布之間的關(guān)系。把學生的思維引入比例分配，從而掃清學生學習按比例分配知識的障礙。最后，教師指導(dǎo)學生解決按比例分配的實際問題。使學生從思維的起點出發(fā)，培養(yǎng)思維的流暢性。對于不同的知識點，思維的起點是不同的，教師在小學數(shù)學教學中，一定要把握學生思維的起點，以舊知識為出發(fā)點，通過引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，使學生的思維逐漸清晰連貫。

2.2 引導(dǎo)學生把握思維的轉(zhuǎn)折點

學生在學習知識的過程中，有時會出現(xiàn)思維障礙的現(xiàn)象，此時。教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學生引導(dǎo)和梳理思維障礙，促進學生思維的轉(zhuǎn)變。從而促進學生思維的發(fā)展。比如學生解決這樣一個問題：王師傅和張師傅同時加工一批零件，王師傅原計劃加工追加的數(shù)量是張師傅加工量的2/5，但在實際加工中，王師傅又加工了34個零件，結(jié)果王師傅加工的零件是張師傅加工的7/9，問這批零件有多少個？學生在解決這個問題的時候，會很清楚地判斷2/5和7/9是用張師傅加工的零件數(shù)量來衡量的，但兩種價值觀不對等，會對學生的思維造成障礙。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生開拓思維，原來王師傅加工零件的計劃是張師傅2/5。那么王師傅和張師傅計劃加工的零件數(shù)量是多少呢？王師傅實際加工的零件數(shù)是張師傅的7/9，那么王師傅和張師傅實際加工了多少個零件？以這種方式，以張師傅加工的零件數(shù)作為計量標準的關(guān)系，可以換算成零件總數(shù)作為幫助學生快速解決這一問題。通過思維轉(zhuǎn)化，幫助學生解決四維障礙問題。有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維[2]。

3 采用合理的思維訓(xùn)練方法

教師在進行小學數(shù)學教學時，可以采用綜合分析、具體抽象求同存異，培養(yǎng)學生的思維能力。綜合分析法是從已知條件入手，逐層分析，進而解決實際問題。小學生的思維特點是從具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維。所以教師在訓(xùn)練學生思維時要注意學生思維的過渡。比如，教師在給學生講解圓柱體側(cè)面區(qū)域的相關(guān)內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學生對圓柱體模型的側(cè)面進行切割。觀察圓柱側(cè)面與正方形、長方形等零件的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面面積的計算公式。通過這一系列的操作、觀察和演變，可以大大訓(xùn)練學生的具體思維和抽象思維。在小學數(shù)學教學中，很多知識都是密不可分的。這時教師就可以采取求同存異的思維方法。讓學生對照課本中的相關(guān)知識，可以幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。促進學生多元化思維的發(fā)展，提高學生克服思維障礙的能力，從而有效地促進學生思維的發(fā)展[3]。

4 結(jié)語

思維訓(xùn)練對小學生的全面發(fā)展有很大的影響。因此，教師在小學數(shù)學教學中要激發(fā)學生的思維動機，激發(fā)學生的思維靈活性，采取合理的思維訓(xùn)練方法，才能有效地提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，提高學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。