信桂新，劉開華

(1. 長江師范學(xué)院 武陵山區(qū)特色資源開發(fā)與利用研究中心，重慶 408100；2.長江師范學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院，重慶 408100)

1 引言

在國家“雙一流”大學(xué)建設(shè)中，本科教育是培養(yǎng)一流人才最重要的基礎(chǔ)[1]。而推進本科教育教學(xué)改革，是建設(shè)高水平本科教育體系、提升本科教育質(zhì)量的重要內(nèi)容[2]。但是，一流的本科教育興于一流專業(yè)，更起步于一流課堂。面對高校課堂革命的浪潮，淘汰“水課”，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量勢在必然。不過，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑很多，但不論何種形式的課堂教學(xué)改革，在教育與信息技術(shù)深度融合的今天，多媒體教學(xué)都是本科院校教學(xué)中普遍采用的一種手段[3]。所謂多媒體教學(xué),就是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點,通過教學(xué)設(shè)計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體,以語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過程,達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。然而，雖然多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的諸多優(yōu)勢，但大多數(shù)多媒體教學(xué)軟件還存在許多問題,主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)過程中，多媒體課件自始至終缺乏頁面的跳轉(zhuǎn)和交互，也沒有互動模塊及其功能的嵌入，課堂教學(xué)淪為由教師操作、計算機演示、學(xué)生“洗耳恭聽”的新“填鴨式”教學(xué)模式，使之難以獲得良好的課堂教學(xué)效果[4]。針對大學(xué)多媒體課堂教學(xué)中存在的問題和不足，探討了多媒體課堂教學(xué)中互動模塊的設(shè)計和嵌入，并進一步提出了大學(xué)課堂教學(xué)改革的對策建議。

2 多媒體課堂教學(xué)存在的問題

2.1 多媒體課件設(shè)計本末倒置

多媒體課件是服務(wù)于課堂教學(xué)的工具，其制作樣式可多種多樣，但不能本末倒置、喧賓奪主?，F(xiàn)在大多數(shù)高校教師的多媒體課件都是運用POWERPOINT(PPT)軟件制作的，而大量多媒體課件仍是以文本資料占絕大部分的比重，并在其中穿插為數(shù)不多的幾張靜態(tài)的圖片或表格，而音頻、視頻資料則很少，由此導(dǎo)致一些多媒體課件設(shè)計過于單調(diào)、呆板，難以耳目一新地吸引學(xué)生。相反，有的教師又過分的追求課件制作的新穎，通過花俏的技術(shù)搭配過多的附加信息和無關(guān)信息，導(dǎo)致課堂內(nèi)容變的主次不分，令學(xué)生難以集中注意力去吸收有用的信息。如添上不必要的動畫、聲音和圖像，導(dǎo)致課上學(xué)生只顧好奇，而忘記了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)效果也無從談起。

2.2 多媒體課堂教學(xué)形式僵化

作為課堂活動的主體，教師和學(xué)生都是有血有肉的人，因此課堂教學(xué)必須適應(yīng)人在思維和思想上的個體差異，尤其需要教師靈活地把握、隨機應(yīng)變地應(yīng)對教學(xué)過程的千變?nèi)f化，并由此實現(xiàn)意想不到的良好教學(xué)效果。多媒體課件制作完成后，在課堂教學(xué)過程中是難以改動的。教師的教學(xué)過程只能按程序一步步推進，即使教師對某些內(nèi)容可適當(dāng)調(diào)整，但整個教學(xué)過程實際由電腦控制。而學(xué)生在這種課堂教學(xué)中，唯有接受“流水作業(yè)”式的播放順序，按教師的授課進度逐條獲取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。問題是，一些需要反復(fù)強調(diào)的重點內(nèi)容，在課件播放中則被這種教學(xué)形式無形地弱化了。由此不難發(fā)現(xiàn)，這種已被大家習(xí)以為常、卻又僵化固定的教學(xué)程序，實際上壓抑了教師的個性和特長，使教師的教學(xué)能力在形式依賴中難以超常發(fā)揮。更甚者，一哄而上的多媒體教學(xué)催生出許多劣質(zhì)的多媒體課件，其后果是不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而由于表現(xiàn)形式單一，使學(xué)生大腦疲勞、注意力分散，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容過載

整個課堂教學(xué)的目標(biāo)是突出重點、突破難點。多媒體教學(xué)雖然提高了課堂教學(xué)效率，但唯有適度才可能收到好的效果。多媒體教學(xué)的大容量、快節(jié)奏已成事實。一方面，由于教學(xué)信息量大，教師把握教學(xué)過程的難度大大增加，不得不加快授課節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)過程難以突出重點；另一方面，過多過濫的信息，使學(xué)生沒有思考和分析的時間，對知識點一知半解，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏必要的理解和消化過程，導(dǎo)致短時間內(nèi)陷入疲倦狀態(tài)，教學(xué)效果事倍功半。

2.4 多媒體課堂教學(xué)互動缺失

多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵是要把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，更利于突出教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。然而，目前的現(xiàn)狀多是無論授課內(nèi)容適合與否，教師在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件。這種對多媒體課件的過多依賴，使教師已然失去了對教學(xué)應(yīng)有的控制地位，轉(zhuǎn)換為播音員、放映員或解說員的角色，學(xué)生則成為缺乏活力的觀眾，教師與學(xué)生之間失去了互動性。而隨著多媒體教學(xué)由“輔助”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的講解和啟發(fā)，被多媒體設(shè)備的播放所代替；對學(xué)生學(xué)習(xí)和思維規(guī)律的重視和尊重，因過載的教學(xué)容量而被忽視；師生情感交流的“人際對話”，被電腦的“人機交互”所取代。

3 多媒體課堂教學(xué)互動模塊設(shè)計

在互動的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠較為容易地適應(yīng)教師授課的節(jié)奏，激發(fā)起學(xué)習(xí)思考的興趣，積極參與課堂問題的討論[5]。而為了讓學(xué)生在課堂上活躍起來，教師須設(shè)計多種課堂活動形式，調(diào)動起學(xué)生的積極性和參與性[6]。因此，為充分發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢，彌補其教學(xué)過程中存在的問題和缺陷，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在參考大量多媒體課堂教學(xué)成功案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對多媒體課堂教學(xué)互動模塊進行了探索，分別設(shè)計了短故事、微視頻和小討論3種輔助性的課堂教學(xué)互動模塊。

3.1 “短故事”教學(xué)互動模塊

大學(xué)生一般心氣較高，但行為又較為散漫。在“人機交互”的多媒體課堂上，往往是教師在講臺上激情飛揚地講述，但學(xué)生卻沒有一點興趣和反映，令教師常常處于一種尷尬狀態(tài)。面對這一問題，教育工作者進行了諸多嘗試，實踐發(fā)現(xiàn)，苦口婆心的說教遠不及一個富有哲理的故事更能引發(fā)學(xué)生的感悟、興趣和思考[7]。因此，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計“短故事”教學(xué)互動模塊，對改變學(xué)生的消極情緒、激發(fā)他們的上課熱情，將其帶入開放式課堂積極主動地參與學(xué)習(xí)，具有重要作用。具體而言，“短故事”的時間應(yīng)限定在5 min以內(nèi)，短小精悍；服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，具有較強的針對性；除此之外，還應(yīng)具有故事的一般特征，情節(jié)生動連貫，并富有寓意性。

3.2 “微視頻”教學(xué)互動模塊

“新生代大學(xué)生”屬于90后、00后，身上帶有鮮明的時代印記，尤其是與互聯(lián)網(wǎng)同生同行，是真正的“網(wǎng)絡(luò)一代”，其學(xué)習(xí)、娛樂和日常生活無不與網(wǎng)絡(luò)緊密相連。當(dāng)前，微視頻以其互動性、娛樂性、快餐性和低門檻特征，成為當(dāng)前火熱的網(wǎng)絡(luò)傳播方式之一，并受到大學(xué)生們的追捧。因此，大學(xué)多媒體教學(xué)課堂也應(yīng)與時俱進，借鑒“微視頻”的形式，設(shè)計“微視頻”教學(xué)互動模塊，以學(xué)生喜聞樂見的方式傳授價值觀、理論知識和思維方法。具體而言，“微視頻”的時間應(yīng)限定在5 min以內(nèi)，把握好“短、快、精”的核心特征；視頻形態(tài)應(yīng)靈活多樣，小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等；以服務(wù)教學(xué)為根本宗旨，具有較強的針對性和引導(dǎo)性，且富有寓意性。

3.3 “小討論”教學(xué)互動模塊

討論式教學(xué)是實施素質(zhì)教育、智能教育的課堂教學(xué)中首選的教學(xué)方式之一[8]。它是對以前“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)方式的摒棄，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，在獲得知識、解決問題的過程中發(fā)展思維、學(xué)會創(chuàng)新。因此，在多媒體教學(xué)過程中，設(shè)計“小討論”教學(xué)互動模塊，有助于改變教師唱獨角戲的局面，讓學(xué)生由被迫接受真知轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笳嬷l(fā)現(xiàn)真理，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體而言，“小討論”的時間應(yīng)控制在5～10 min以內(nèi)，避免影響正常教學(xué)任務(wù)，以及討論過程過度聚焦于少數(shù)同學(xué)，而令大多數(shù)人無所適從；應(yīng)將討論限定在課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，教師應(yīng)兼顧討論問題的開放性和限定性，并及時對討論發(fā)言給予引導(dǎo)和評價；討論過程中，應(yīng)對學(xué)生施以真切的鼓勵，可適當(dāng)采取一些激勵性的措施，提高學(xué)生的積極性和主動性。

4 結(jié)語

從某種意義上說，教師是課堂的靈魂，學(xué)生是課堂的肉體。教師的教學(xué)方式和每天的情緒，時刻影響著課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛、情景和效果。多媒體課堂教學(xué)已成為大學(xué)課堂主流的教學(xué)方式，改進和完善多媒體教學(xué)的方式方法，對推進大學(xué)課堂教學(xué)改革、提升課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。針對當(dāng)前多媒體教學(xué)過程中存在的問題和缺陷，本文探討了多媒體教學(xué)互動模塊的設(shè)計和嵌入，目的是營造互動的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生較快地適應(yīng)教師的授課節(jié)奏，激發(fā)起學(xué)習(xí)思考的興趣，培育有生命力的課堂。但從根本上看，短故事、微視頻和小討論3種課堂教學(xué)互動模塊是輔助性的。在具體實施過程中，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，確定采取哪種教學(xué)互動模塊，或幾種教學(xué)互動模塊的組合。