徐宏慶

電子信息工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式探索＊

徐宏慶

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211100）

高職教育在中國高等教育中占有非常重要的地位，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能型人才的有效形式，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種技藝傳授的形式，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電子信息工程技術(shù)專業(yè)在廣泛調(diào)研后，進行了基于校企合作下的模式探索和研究，對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)有良好的促進作用，對校企深度合作有良好的推動作用。

現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；校企融合；課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部2014年提出的一種創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，是中國當(dāng)前職業(yè)教育體系中的一種重要的辦學(xué)模式，行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)的全過程，旨在深入校企合作，培養(yǎng)符合社會需求的新型技術(shù)技能型人才。正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革，以課程體系建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制實施、現(xiàn)代學(xué)徒制的過程考核與管理3個方面為突破口，以南京馳特電子有限公司為依托，在電子信息工程技術(shù)專業(yè)2017級學(xué)生中開展探索性實施。

1 校企深度融合，共同制訂課程體系

根據(jù)現(xiàn)代電子行業(yè)的技術(shù)特點，依據(jù)本專業(yè)學(xué)生實際學(xué)情，對以南京馳特電子為首的企業(yè)聯(lián)盟進行深入的用人需求調(diào)研，達成了以企業(yè)用工技能為基礎(chǔ)，聯(lián)合教學(xué)專家能手、企業(yè)技術(shù)骨干，以崗位能力需求為培養(yǎng)核心，依照學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，對其主要的崗位技能點進行先后排序，建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制的人才的培養(yǎng)方案和課程體系，并以主要技能為基礎(chǔ)設(shè)置現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系框架，如表1所示。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系框架

技能點依托主體課程授課時間授課方式對應(yīng)部門 焊接技能①專業(yè)體驗課程；②焊接實訓(xùn)第一學(xué)年①學(xué)校②企業(yè)生產(chǎn)部門 調(diào)試檢修技能①電子產(chǎn)品整機調(diào)試；②電子產(chǎn)品整機檢修實習(xí)第二學(xué)年企業(yè)為主檢修部門 開發(fā)測試技能①PCB設(shè)計開發(fā)與實訓(xùn)；②嵌入式產(chǎn)品設(shè)計第三學(xué)年企業(yè)實習(xí)為主研發(fā)部門

通過以上課程主體框架的實施，學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，確保學(xué)生通過現(xiàn)代學(xué)徒制方案的實施，掌握核心能力，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，為社會、企業(yè)輸送合格的技術(shù)技能型人才。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的實施

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，有利于學(xué)院招生，有利于企業(yè)用工，有利于學(xué)生能力的提升和發(fā)展。

新生入學(xué)后，首先進行相關(guān)政策的解讀和宣傳，讓學(xué)生充分認識現(xiàn)代學(xué)徒制，對本專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃有初步了解，對本專業(yè)學(xué)什么、怎么學(xué)有初步認知。同時，讓企業(yè)安排相關(guān)的人員介紹企業(yè)的基本情況，宣傳企業(yè)文化，了解企業(yè)的具體需求，并安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀，了解企業(yè)的基本制度和具體工作內(nèi)容，增強學(xué)生對企業(yè)的認同感。

現(xiàn)代學(xué)徒制制度下，學(xué)生的身份具有雙重性，既是在校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒，學(xué)生并不是開始就有這樣的意識，這對學(xué)徒制的工作開展不利。為此，增加了拜師儀式活動，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方自愿簽訂培養(yǎng)協(xié)議，然后舉行拜師儀式，企業(yè)根據(jù)技能點需求安排技術(shù)人員作為學(xué)生的師傅，原則上四五名學(xué)生安排一位師傅。

第一學(xué)年的手工焊接技能訓(xùn)練，首先是學(xué)校統(tǒng)一安排實訓(xùn)項目，焊接電子產(chǎn)品（收音機等），主要在實驗實訓(xùn)室完成。中途安排企業(yè)師傅到學(xué)校進行現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)一兩次，學(xué)生也可以主動聯(lián)系師傅，通過微信、QQ等主動向師傅請教。焊接技能訓(xùn)練結(jié)束后，作品會請企業(yè)的師傅進行驗收。企業(yè)師傅把企業(yè)的電子產(chǎn)品試驗樣品拿給學(xué)生焊接，并傳授學(xué)生的手工焊接技巧，訓(xùn)練學(xué)生焊接技術(shù)，提高學(xué)生的焊接水平。在完成手工焊接的基礎(chǔ)上，學(xué)生會被安排到企業(yè)參觀波峰焊和回流焊。企業(yè)會安排師傅詳細講解基本的焊接工序和操作流程，并對每個流程進行示范，隨機安排學(xué)生進行操作，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到技能，而不是走馬觀花地完成任務(wù)。

第二學(xué)年，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“電路分析”“數(shù)字電路”“模擬電路”等職能技能課后，學(xué)生對電子產(chǎn)品的電路模型有所了解。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置了“萬用表組裝調(diào)試”實訓(xùn)項目，授課地點在學(xué)校。

本項目實施的不僅僅是讓學(xué)生安裝、焊接，而是重點講解設(shè)計思路、器件的選擇和調(diào)整以及最后的調(diào)試和檢修。學(xué)生通過鍛煉，掌握了基本的調(diào)試方法和步驟、檢修電子產(chǎn)品的思路和基本的手段，學(xué)會了使用相關(guān)的設(shè)備進行測量。這個階段，教學(xué)計劃中安排“電子產(chǎn)品整機劍修實習(xí)”，授課地點在企業(yè)，由企業(yè)維修部技術(shù)人員和學(xué)院專任教師共同指導(dǎo)，安排學(xué)生到維修部門實際參與產(chǎn)品的維修檢測。

第三學(xué)年，學(xué)生具備了一定了職業(yè)技能，能夠獨立完成電子產(chǎn)品的維修檢測任務(wù)，學(xué)生的職業(yè)技能需要進一步提升，主要是在輔助設(shè)計和軟件設(shè)計、測試方面進行，教學(xué)計劃中安排了“產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)實訓(xùn)”課程，授課地點在企業(yè)。主要包括2個方面：①PCB實訓(xùn)方面，企業(yè)師傅會安排學(xué)生參與到電路設(shè)計環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生能力安排企業(yè)中已經(jīng)定型的項目，學(xué)生按照企業(yè)師傅的要求，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下畫PCB電路板，并自己制板后測試電路板的功能；②電子產(chǎn)品軟件方面的訓(xùn)練，學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，按照要求進行軟件的功能測試，并逐漸轉(zhuǎn)變成企業(yè)師傅的小助手，參與輔助設(shè)計任務(wù)，學(xué)生通過這兩個項目的訓(xùn)練，將自己所學(xué)的知識能夠很好地融會貫通，技術(shù)技能有了大幅度提升。具備直接參與的企業(yè)生產(chǎn)活動中的能力。此時，學(xué)生的身份也將由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽?zhǔn)員工”。第三學(xué)年下半年，將直接進入企業(yè)聯(lián)盟實習(xí)，最終走上工作崗位。

通過3年多個項目的不間斷訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)能力得到提升，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也大大增強，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也逐漸養(yǎng)成，其身份真正由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的合格員工。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制的過程考核與管理

現(xiàn)代學(xué)徒制是符合現(xiàn)代教育教育理念的模式，實施方案確定后能夠達到預(yù)期的培養(yǎng)要求。整個教學(xué)環(huán)節(jié)中需要學(xué)校與企業(yè)雙方齊心合力，齊抓共管，共同培養(yǎng)，共同管理。目前，高職院校的電子類專業(yè)每屆學(xué)生一般不多，一般都在一個自然班的規(guī)模，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級學(xué)生中，電子類專業(yè)人數(shù)30人，實施小班化教學(xué)，這樣的規(guī)模，企業(yè)能夠從容地開展實驗實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展提供了便利條件。

所有需要校企雙方共同參與的項目在實施前，電子教研組專任教師與企業(yè)師傅都事先進行了溝通，確定教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，以及管理方式和考核知識技能點。同時，專任教師必須全程參與到企業(yè)實習(xí)過程中，根據(jù)企業(yè)提供的教學(xué)內(nèi)容，專職教師必須提前準(zhǔn)備，完成企業(yè)的教學(xué)任務(wù)，以便在教學(xué)過程中能夠協(xié)助企業(yè)師傅管理和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。在企業(yè)實習(xí)過程中，教研組會安排2名教師全程參與到企業(yè)的教學(xué)過程中。要求學(xué)生每完成一個項目就必須完成學(xué)習(xí)日志的撰寫，最后每個小組都要完成一份實習(xí)報告。

校企共同實施的項目，采取的是過程考核的方式，一般采取教師+師傅+互評的評價體系，比例為3∶5∶2，給出最后的總評成績。為了保證教學(xué)效果，采取了出入淘汰制。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生不是積極配合教師和師傅的教學(xué)活動，不能完成規(guī)定的最低要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，將采取淘汰方式，取消該學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入普通班學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，職業(yè)技能水平高，職業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生，將為他們舉行“出師”儀式，頒發(fā)證書。

4 總結(jié)

通過以上的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，真正實現(xiàn)由學(xué)徒、學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的工作者，學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有顯著提升，綜合能力增強，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)對口率，深化校企合作，大幅度提高專業(yè)教師的職業(yè)技能，提升學(xué)院的整體教學(xué)水平。只有真正踐行學(xué)徒制，才能煥發(fā)高職教育的新活力，才能擔(dān)負起為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的使命。

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G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.18.034

2095－6835（2019）18－0086－02

正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十三五”專業(yè)建設(shè)工程二期研究課題

徐宏慶（1979—），男，江蘇揚州人，碩士，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

〔編輯：張思楠〕