吳丹

問題驅(qū)動教學(xué)法在基本建設(shè)支出中的應(yīng)用

吳丹

（浙江省機電技師學(xué)院，浙江 義烏 322000）

研究了如何讓學(xué)生掌握基本建設(shè)支出的概念和全社會固定資產(chǎn)投資項目的分類知識，并做到理論聯(lián)系實際，能結(jié)合身邊的例子，活學(xué)活用，并闡述了在基本建設(shè)支出教學(xué)中運用問題驅(qū)動教學(xué)法的具體做法和體會。

基本建設(shè)支出；問題驅(qū)動教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用；金融基礎(chǔ)知識

“基本建設(shè)支出”節(jié)選自中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材“財政與金融基礎(chǔ)知識”第三章第三節(jié)，屬于財政支出分類下建設(shè)性支出的一部分。學(xué)好基本建設(shè)支出有助于了解中國財政支出的具體內(nèi)容，更能掌握中國財政在社會主義市場經(jīng)濟條件下支出的重點和范圍。教師通過對這門課程的深度剖析，合理運用問題驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生具備經(jīng)濟管理工作所必需的財政、金融的基本知識和基本經(jīng)濟政策及分析與運用能力，提高自身素質(zhì)，為學(xué)生們在今后專業(yè)課程和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。

為了提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動性，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，筆者在實際的教學(xué)實踐中，通過嘗試問題驅(qū)動教學(xué)法，獲得了滿意的教學(xué)效果。

1 問題驅(qū)動教學(xué)法的適用性

問題驅(qū)動教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的啟發(fā)式教學(xué)方法，非常適合財會類課程的教學(xué)，特別是在中職院校財政與金融基礎(chǔ)知識課程的教育中效果尤為明顯。剛進入中職學(xué)校的高一學(xué)生，基礎(chǔ)差、閱歷少，接觸財政金融方面的知識少，學(xué)習(xí)目的不明確，自制力差。教師必須具備較強的課堂引導(dǎo)能力與掌控能力，才能把問題驅(qū)動教學(xué)法發(fā)揮得淋漓盡致。教師在教學(xué)過程中，必須用足夠的牽引力去引導(dǎo)學(xué)生思考高質(zhì)量的問題，主動探究；用足夠的推動力去激發(fā)學(xué)生的思維，提升高度。

2 教學(xué)情況分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

“財政與金融基礎(chǔ)知識”是會計專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材共有十章內(nèi)容構(gòu)成，系統(tǒng)地闡述了財政的概念、財政基礎(chǔ)知識及金融的概念與內(nèi)容。全書吸取了中國財政、金融改革的新知識，較好地融匯了財政金融理論最新的研究成果，具有較高的教學(xué)靈活性和實用性，重要知識點較多，與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，并具有較強的應(yīng)用性，為培養(yǎng)社會需要的、高素質(zhì)的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)生學(xué)情分析

實驗對象為高一年級投資理財專業(yè)的學(xué)生。中職學(xué)校的學(xué)生年齡小、社會閱歷匱乏，對社會經(jīng)濟了解不多，對理論知識的理解難度很大。雖然他們的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的性、主動性參差不齊，但是學(xué)生們充滿活力，思維活躍、想象力豐富，容易被新鮮事物所吸引。根據(jù)中等職業(yè)教育的要求，中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生必須具備職業(yè)化的知識與技能。因此，在本課程的教學(xué)中，教師對學(xué)生們進行了積極的引導(dǎo)：運用豐富多彩的教學(xué)課件，善于抓住學(xué)生的心理特點，把學(xué)生的親身經(jīng)歷和理論知識相結(jié)合，由設(shè)計好的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，凝聚學(xué)生的意志，愉悅學(xué)生的身心。教師遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進，方便學(xué)生更容易掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3 問題驅(qū)動教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 提出問題，確立目標(biāo)

課堂教學(xué)第一步為導(dǎo)入課程。教師提問上節(jié)課的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的注意力，并自然過渡到建設(shè)性支出。課堂導(dǎo)入的時間要短，能很好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生溫故上節(jié)課的重點，實現(xiàn)教學(xué)的連貫性，并幫助學(xué)生帶著熱情投入到新課的學(xué)習(xí)中，保證順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。教師提出第一個問題，讓學(xué)生帶著問題觀看兩組熟知的建筑圖片。教師播放兩組著名地點建筑今夕的對比（例如坐落在義烏繡湖之畔的標(biāo)志性建筑——大安寺塔；長江三峽水利樞紐），迅速地抓住學(xué)生的注意力，引起共鳴并引發(fā)學(xué)生思考，并在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會基本建設(shè)的概念。課堂教學(xué)第二步為引導(dǎo)學(xué)生明確本堂課的三維目標(biāo)：①知識和技能目標(biāo)。掌握全社會固定資產(chǎn)投資項目的分類，掌握基本建設(shè)投資額與基本建設(shè)撥款額的聯(lián)系與區(qū)別。②過程和方法目標(biāo)。以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。③情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。通過本課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，體驗成功的喜悅，增強自信心，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識以及團隊合作的精神。

教師在教學(xué)實踐中運用Prezi課件，向?qū)W生展示圖文并茂的基本建設(shè)支出案例，拓寬學(xué)生的知識面；在多媒體環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合知識點實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2 以疑導(dǎo)讀，自學(xué)解疑

教師要熟悉并掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，了解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用，通過精心合理地設(shè)計，提出可供回答的具體問題。在講授“固定資產(chǎn)投資項目”這一知識點的階段，學(xué)生學(xué)會該項目的三大種類，即競爭性項目、基礎(chǔ)性項目和公益性項目。教師以圖片的形式展示三個例子：橋梁、義烏小商品市場、學(xué)校，由學(xué)生回答分別是屬于哪種類型的社會固定資產(chǎn)項目，鞏固學(xué)生的記憶。學(xué)生能通過識別這些身邊的不同類型的社會固定資產(chǎn)項目的具體例子，開闊視野，并激發(fā)自身的思考，強化記憶，牢固掌握重點知識。

在這一環(huán)節(jié)中，教師仍舊發(fā)揮了主導(dǎo)作用，以問題驅(qū)動教學(xué)法變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”，教師鼓勵學(xué)生集體討論和團結(jié)協(xié)作，積極引導(dǎo)學(xué)生自主解答教師設(shè)計的問題，讓學(xué)生逐步學(xué)會接受問題、分析問題、解決問題。學(xué)生通過教師設(shè)計的問題，在疑問的引導(dǎo)下去自行思考和探索，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性。

3.3 自主質(zhì)疑，發(fā)展思維

學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，對所學(xué)的新知識形成一種理性的認知，并提出新的問題，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)基本建設(shè)支出的分類時，教師提出問題，布置任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生了解基本建設(shè)支出可按構(gòu)成、固定資產(chǎn)用途、性質(zhì)和資金供應(yīng)方式分成三大類，并組織觀看《浙江奉化：一棟五層居民樓倒塌》的視頻，安排學(xué)生思考，分小組進行學(xué)習(xí)討論，區(qū)分新建、擴建、重建和改建的區(qū)別，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，跳出思維禁錮，敢于在課堂上發(fā)表不同的見解與理由。這種融合了教師設(shè)計問題與學(xué)生提出問題的課堂，才能讓學(xué)生激發(fā)興趣，真正發(fā)展思維能力，掌握本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4 教師講評，總結(jié)提高

在這一階段，教師組織學(xué)生對本堂課的重點內(nèi)容進行課堂小結(jié)，對學(xué)生難理解、難掌握的知識點、教材的關(guān)鍵點，再進一步地重點講解、強調(diào)，以確保學(xué)生能掌握知識。教師在講評的時候，應(yīng)采用點撥的方法，簡練、準確、生動地點撥，給學(xué)生留一定的思考和歸納總結(jié)的時間。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，進而養(yǎng)成自覺思考的好習(xí)慣。

4 問題驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的體會

以上介紹了筆者在本校高一年級基本建設(shè)支出教學(xué)中問題驅(qū)動教學(xué)法的案例。實踐證明，教師在“基本建設(shè)支出”課程的教學(xué)中，可以注重使用問題驅(qū)動教學(xué)法?？茖W(xué)地理解問題驅(qū)動教學(xué)法，認真研究，仔細設(shè)計豐富的問題情境，通過運用該教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以學(xué)生為中心，營造有利的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和提出問題的能力。相信隨著課程改革的逐步推進，問題驅(qū)動教學(xué)法會被越來越多的教師所采用，也會在更多會計專業(yè)的課堂上廣泛運用。

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G633.3

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.15.066

2095－6835（2019）15－0158－02

〔編輯：張思楠〕