摘 要：英語測試是英語教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是衡量英語教學效果的測量工具，語言測試為語言教學服務并隨著語言教學的發(fā)展而發(fā)展?？茖W合理的語言測試會促進英語教學的發(fā)展，提高學生的語言綜合能力。梳理語言測試的發(fā)展歷程，發(fā)展趨勢，將有利于語言教學工作者更好地利用語言測試手段，實現(xiàn)語言教學的目標。

關(guān)鍵詞：英語測試;英語教學;趨勢

20世紀40年代，為檢驗語言教學和語言學習的效果產(chǎn)生了語言測試，從此語言測試與語言教學密不可分。英語測試是英語教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是衡量英語教學效果的測量工具。正確運用英語測試手段，能有效評估英語教學效果和教學質(zhì)量，診斷和分析學習者的語言錯誤，促進英語教學的發(fā)展。因此，梳理英語測試的發(fā)展趨勢將有利于英語測試方法的探索和選擇，從而促進英語教學的發(fā)展。

一、英語測試與英語教學的關(guān)系

英語教學是第一性的，語言測試是第二性的，語言測試為語言教學服務并隨著語言教學的發(fā)展而發(fā)展。英語測試的目的是為了評估英語教學的質(zhì)量，其最終目的是分析測試結(jié)果，掌握教學狀況，實現(xiàn)為教學服務的目的。英國著名語言測試專家艾倫·戴維斯說過：“測試不是教學，我們能夠而且堅持這樣的想法，即測試的運用是有別于教學實踐的，它應被看作是一種提供信息的方法，運用于教學和其他目的?！?/p>

英語測試的重要性還體現(xiàn)在測試對語言教學的反撥作用上。英語測試對語言教學的反撥作用是指科學合理的語言測試對語言教學有促進作用，而不合理的語言測試則對語言教學有阻礙作用。

科學合理的語言測試會促進英語教師的教學，教師通過分析測試結(jié)果可發(fā)現(xiàn)教學中存在的優(yōu)點和缺點，并以測試結(jié)果為依據(jù)，及時調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容。另外，科學合理的語言測試也能較為客觀的反映教師的教學水平和教學態(tài)度，從而激發(fā)教師的進取心，激勵教師刻苦鉆研業(yè)務，從而實現(xiàn)教師的自我成長和教學水平的提升。另外科學合理的語言測試也能較為客觀合理的反映學習者的學習效果，揭示他們對教學內(nèi)容的掌握程度，學生可以真實地了解自己的學習狀況，及時的查漏補缺，增強學生學習的積極性和學習效果。

但是不合理的語言測試也有一定的負面反撥作用，而測試的目的是為了更好的教學，但是如果過高的抬高語言測試的重要性，一味地進行測試，忽視了語言測試的初衷，就會扭曲語言教學的本質(zhì)，從而把提高學生英語綜合能力的教學演變成只關(guān)注學生測試能力的教學。從學生的角度來說，扭曲的語言測試會打擊學生學習的積極性，從而使學生對語言學習不感興趣，盲目的追求測試成績，違背了語言教學的本質(zhì)，從而使語言教學的效果大打折扣。

二、英語測試的發(fā)展歷程

語言測試發(fā)展的特點就是在特定歷史時期呈現(xiàn)出共同的特點。斯伯爾斯基（Splosky， 1995）將語言測試的發(fā)展分為三個階段：科學前階段、心理測量與結(jié)構(gòu)主義相結(jié)合的階段和心理語言學與社會主義語言學為基礎的階段。

（一）前科學階段的語言測試

前科學階段的語言測試是指20世紀40年代以前的語言測試，在這個時期，教師將語言看作包括寫作、翻譯、語法構(gòu)成的一套知識系統(tǒng)。測試方法以短文寫作和翻譯法為主，聽力口語不屬于測試范圍。這種測試方法帶有濃厚的文學色彩，隨意性大，缺乏科學性，測試全憑經(jīng)驗和傳統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的評價標準，對語言能力的考查性較弱。

（二）結(jié)構(gòu)主義時期的語言測試

20世紀40年代，行為主義心理學和結(jié)構(gòu)主義心理學迅速興起，影響了語言測試領域，形成了心理測量—結(jié)構(gòu)主義語言測試模式。在這一時期，語言能力被看成一個有語音、詞匯、語法等成分構(gòu)成的離散系統(tǒng)，語言測試是通過離散型題目考查被測試者對各個分解元素的測試程度。這一時期的語言測試較前科學階段有了很大的進步，但是把語言的各個因素分裂開來進行單獨的考查，忽略了語言各個元素之間的相互影響。

（三）社會語言學時期的語言測試

20世紀70年代中期起，美國語言學家喬姆斯基提出了轉(zhuǎn)換生成語法理論，認為語言不是一個封閉系統(tǒng)，而是一種創(chuàng)造活動。語言能力和語言行為是兩個不同的概念，應當加以區(qū)分。語言測試也開始摒棄離散測試的模式，重視總體分析的語言測試模式，這一時期使用比較多的就是綜合題，如完形、改錯、聽寫、口試、作文等，通過這些綜合題目，對考生的語言綜合能力進行測試。

（四）交際語言測試

20世紀80年代，隨著交際教學法的出現(xiàn)，交際語言測試也開始形成。交際語言測試既考查考生的語言知識，又考查測試對象在特定語境中的語言應用能力。這樣就彌補了前幾個階段語言測試的不足，讓受試者在交際的過程中完成測試，從局外走向了局內(nèi)。但交際語言測試在強調(diào)交際和表達的同時，語言的準確性受到了一定的影響，語言教學側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，語言向口語式語言異化。

三、英語測試的宏觀發(fā)展趨勢

（一）基于任務的語言測試

英語語言測試隨英語教學的發(fā)展而發(fā)展。

英語教學最初是以語言形式為核心，孤立地講授各種言語形式，這種教學方法忽略了語言學習者的需求，實用性及實際操作作用都很低。因此，英語教學開始探索基于語言素材的教學模式，將課堂設計成類似兒童習得母語一樣的語言環(huán)境，讓學生在現(xiàn)實情境下進行交流與學習，學生根據(jù)自己的學習情況總結(jié)出各種語言規(guī)則。這種教學方法強調(diào)交際與表達，但缺乏語言形式的系統(tǒng)學習，從而影響語言學習的準確性。為了調(diào)和上述兩種語言教學模式的矛盾，基于任務的語言教學模式應運而生。在任務型教學模式中，英語教學以有目的的交際和語意表達為核心，同時兼顧語言形式的學習，尤其當學習者在語言交際活動中出現(xiàn)理解和表達困難時，需將學生的注意力集中到語言形式的學習上來，解決學習者的交際困難。這種教學模式同時顧及了語言的語義和形式，能夠滿足語言學習者的現(xiàn)實需求。

隨著語言教學形式的發(fā)展，語言測試也從單一的語言形式考查或者交際能力考查發(fā)展為基于任務的語言測試模式，即考查語言應試者完成特定任務的能力。基于任務的語言測試最早出現(xiàn)在20世紀90年代。2000年在加拿大溫哥華召開的第22屆國際語言測試研討會就將Putting Tasks to the Test 作為其主題之一。

朗和諾里斯認為，真正的基于任務的語言測試以任務為核心，測試項目的選擇也從任務出發(fā)，測試工具的編寫以任務為基礎，測試應試者完成任務的表現(xiàn)。

（二）計算機適應性語言測試

隨著計算機科學技術(shù)的快速發(fā)展，也為語言測試提供了新的發(fā)展思路。2001年，第二十三屆國際語言測試研討會在美國舉行，討論了基于計算機的語言測試的新技術(shù)和新方法。計算機適應性語言測試開始興起，充分利用計算機的軟硬件設施，應用圖像，音頻等使聲音信息場景化，大大增強了語言任務的真實性。計算機適應性測試經(jīng)歷了由初期計算機輔助語言測試到計算機自適性語言測試的過程。隨著計算機技術(shù)的進一步發(fā)展，語言測試開始向基于計算機的語言測試發(fā)展。在這種測試模式中計算機出題，考試，評分，進行試卷分析及成績反饋，這種測試模式個性化更強，能夠為應試者提供適合其語言能力的題目或任務，測試精準度也有很大的提升。計算機適應性測試已經(jīng)逐漸發(fā)展為語言測試的趨勢，GRE、GMAT、TOEFL等測試已經(jīng)實現(xiàn)了機考，我們應當順應這一趨勢，加強理論研究和試題庫建設。

四、英語測試的微觀發(fā)展趨勢

（一）從詞匯和語法到語言綜合運用能力的測試

隨著英語教學和英語測試的不斷發(fā)展，單純的詞匯和語法測試已經(jīng)被淘汰，逐漸發(fā)展為聽、說、讀、寫、譯綜合能力的考查。目前，國內(nèi)外一些大規(guī)模的英語測試，如全國公共英語等級考試、大學英語四六級考試、英語專業(yè)四八級考試、托福雅思考試等都是對考生進行綜合語言測試，這也是語言測試未來發(fā)展的主要方向。

（二）口語測試越來越受重視

隨著國際化進程的發(fā)展，英語教學越來越重視對學生進行聽說的訓練，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。語言測試的發(fā)展也是越來越受到追捧，成為各類英語考試中必不可少的環(huán)節(jié)。

（三）主觀題大量增加

在英語語言測試的題型方面，為了考查應試者的語言綜合應用能力，客觀題的數(shù)量大幅減少，翻譯，寫作等能反映學生語言綜合能力的測試題型大量增加。

參考文獻

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作者簡介：季靜靜（1984.03- ），女，漢族，河南商丘人，商丘工學院，基礎教學部，講師，碩士，研究方向：英語教學法。