關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)”? 混合教學(xué)模式? 改革

一、案例改革背景

（一）改革背景

依據(jù)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號）和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）等文件精神，2018年3月起，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商會計(jì)學(xué)院制定并推進(jìn)適應(yīng)“大智移云”的“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)”專業(yè)教學(xué)綜合改革方案。針對職場對新時(shí)代會計(jì)師的職商提出新的要求，注重將學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)改革體系中，推動探索線上線下混合教學(xué)模式。

（二）案例介紹

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商會計(jì)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)”教學(xué)改革，采取試點(diǎn)的方式。截至2019年6月30日，在班級選擇方面，特色班和普通班分別選擇一個(gè)班級為試點(diǎn)班;在課程選擇方面，初級財(cái)務(wù)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等四門課程作為試點(diǎn)課程。

二、教學(xué)改革過程

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)新教學(xué)模式的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、溝通能力、思辨能力。教學(xué)一體化改革將課堂分為第一課堂和第二課堂。在第一課堂上，主要是教師組織學(xué)生展示小組案例成果，解決第二課堂學(xué)生不能解決的問題。在第二課堂上，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)基本知識，并可以團(tuán)隊(duì)合作方式完成第一課堂布置的任務(wù)。

（一）教學(xué)改革設(shè)計(jì)

探索“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教學(xué)改革，基本思路是“線上”吸收硬知識，“線下”培養(yǎng)軟實(shí)力。按照掌握知識的層級劃分，我們可以將其分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造（張春芳，2018）。將6個(gè)層次的知識融入到課內(nèi)和課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的部分，歸類到課外“線上-課后”學(xué)習(xí)，比如識記和理解的知識點(diǎn);學(xué)生被動學(xué)習(xí)的部分主要是歸類在“線下-課內(nèi)”學(xué)習(xí)，此部分涉及應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造的知識。

（二）課前準(zhǔn)備

教師制定計(jì)劃、布置任務(wù)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)、討論，檢測。教師應(yīng)該制定詳細(xì)的課前準(zhǔn)備計(jì)劃，提供教學(xué)PPT、教學(xué)視頻;布置任務(wù)應(yīng)細(xì)化到要學(xué)習(xí)的具體章節(jié)內(nèi)容及哪部分的視頻資料，而非空泛布置任務(wù)，并對學(xué)生的課前準(zhǔn)備進(jìn)行檢測，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。檢測的類型：以個(gè)體檢測為主，集體檢測為輔，以線上題目和線下題目相結(jié)合，如教師應(yīng)設(shè)計(jì)測試的題庫，對學(xué)生的檢測題目及形式應(yīng)該多樣化、差異化。

（三）課中教學(xué)

本文將此階段劃分成三個(gè)場所：多媒體教室、企業(yè)、模擬實(shí)驗(yàn)室。企業(yè)和模擬實(shí)驗(yàn)室可讓學(xué)生對企業(yè)的運(yùn)營及基本的財(cái)務(wù)處理流程有個(gè)初步的認(rèn)識，同時(shí)便于對理論知識的理解。假設(shè)學(xué)生充分準(zhǔn)備的前提下，在課堂上，教師可將本堂課的內(nèi)容精煉且有邏輯的講述一遍;接著學(xué)生可展示學(xué)習(xí)成果;針對學(xué)生存在的問題一一解答，此部分可以先由小組之間解決，解決不了，或者需要深入思考的部分可以由老師執(zhí)行;最后，教師可以針對課堂內(nèi)容進(jìn)行知識的延伸，以拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（四）課后升華

同學(xué)們可以借助微信、QQ等交流工具，將不懂、疑惑或者不同見解的部分與教師探討。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂需要改進(jìn)的部分多聽取學(xué)生和同行的建議。

最后，教師可給出評價(jià)機(jī)制，如下所示。

總成績=（課前準(zhǔn)備+課后升華）×20%+課中內(nèi)化×30%+期末考試×50%

目前，教改班的成績?nèi)匀皇前凑掌綍r(shí)成績40%加上期末成績60%，算加權(quán)平均成績。

三、教學(xué)改革成效

（一）提高學(xué)生參與度

在傳統(tǒng)課堂，一個(gè)教師面對幾十甚至幾百號學(xué)生，無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生及跟蹤其學(xué)習(xí)情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂模式，使所有學(xué)生都參與到課堂中。學(xué)生遇到問題能夠及時(shí)解決。教改前，學(xué)生與教師的雙向溝通途徑有限，更多的是課間或者郵件聯(lián)系。教改后，借助教學(xué)APP，學(xué)生遇到問題可以及時(shí)在軟件上提問，并得到解決。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)施教改之后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高。從調(diào)查2016級教改班的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課堂上收集的數(shù)據(jù)來看，103名同學(xué)，70.8%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)變成一種興趣，而且愿意自己去尋找方法解決問題并享受其中的成就感，20%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)手段的改變對學(xué)習(xí)影響不大。

（三）提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及分析能力

教改之后，通過分組及破冰之旅等活動，使不同的學(xué)習(xí)個(gè)體為同一個(gè)目標(biāo)而努力。比如，收入準(zhǔn)則相關(guān)問題的探討。從學(xué)生的反饋得知，首先，小組得商討確認(rèn)主題;其次，組長列出框架，商討后分工;再次，尋找資料并共享;最后，再匯總、綜合、排練。

四、改革實(shí)踐中的困難

（一）易陷入“形式重于實(shí)質(zhì)”的漩渦

在實(shí)施過程中，若不拿捏好“度”，教師和學(xué)生均易陷入過于注重形式的漩渦。在課前，教師布置任務(wù)易過于強(qiáng)調(diào)觀看教學(xué)視頻，適當(dāng)借助教學(xué)視頻利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識，過多占用課余時(shí)間不利于學(xué)生戰(zhàn)略安排學(xué)習(xí)和生活，并容易產(chǎn)生逆反心理;在課中，不同的教師對課堂設(shè)計(jì)不一樣，且不同課程的具體要求各異，若設(shè)計(jì)、運(yùn)用合理，激發(fā)學(xué)生的興趣，那課堂必然精彩紛呈。但教師的精力有限，只能選擇部分課程重點(diǎn)設(shè)計(jì)，其他的內(nèi)容就易被形式化，與過往的教學(xué)方式無異。

（二）資源不足

在第三方提供的網(wǎng)絡(luò)平臺上，提供的資源分成三類：視頻課程、資源庫和活動庫。其中，視頻課程較為完備，每門課均有線上教師視頻;資源庫還是以PPT講義為主;活動庫的資料較少，需教師和學(xué)生找尋資源。

（三）未實(shí)行差異化考核方式

目前，教改班的考試方式與傳統(tǒng)教學(xué)班相差不大，主要還是平時(shí)成績加期末考試卷面成績，最大的區(qū)別就是平時(shí)成績會用到“金豆”（線上參與度越高，金豆數(shù)越多）。

五、展望

（一）轉(zhuǎn)變考試方式

首先，在教改班級，期末考試成績應(yīng)更側(cè)重平時(shí)成績，適當(dāng)降低期末卷面分?jǐn)?shù)的比重。如，

總成績=（課前準(zhǔn)備+課后升華）×20%+課中內(nèi)化×30%+期末考試×50%

其次，教改班的平實(shí)成績具體應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)模塊，課堂回答問題及團(tuán)隊(duì)展示，課后作業(yè)（包括個(gè)人和團(tuán)隊(duì)作業(yè)）部分。根據(jù)每個(gè)模塊的完成量化，給出金豆。

最后，期末考試從內(nèi)容和形式上應(yīng)作出調(diào)整。從內(nèi)容方面上講，應(yīng)重新設(shè)計(jì)考試題型。教學(xué)中設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、案例討論等模塊，為考核學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成果，期末可增添一些開放型考題。從形式上講，可以用手機(jī)或者電腦考試代替紙質(zhì)化考試。

（二）教學(xué)效果量化

為了更準(zhǔn)確評價(jià)教學(xué)改革成效，應(yīng)該將定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。在此，設(shè)置以下幾個(gè)一級考核指標(biāo)：教改班學(xué)生就業(yè)情況、教改班學(xué)生工作后兩年的表現(xiàn)、教改班學(xué)生考證情況、教改班與非教改班知識遺忘對比、教改班學(xué)生的思辨能力、教改班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教改班與非教改班期末成績對比、教改前后自主學(xué)習(xí)能力等。關(guān)于評價(jià)指標(biāo)的分值以及二級指標(biāo)的設(shè)定，還有待進(jìn)一步探討。

（三）強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)應(yīng)“去形式化，重實(shí)質(zhì)”，形式很重要但不是機(jī)械地運(yùn)用，而是將形式、內(nèi)容、設(shè)計(jì)有機(jī)融合。

（1）課堂準(zhǔn)備方面。一方面，因平臺現(xiàn)有的資料有限，教師應(yīng)尋找資源，擴(kuò)充資料;另一方面，將相關(guān)的預(yù)習(xí)資源應(yīng)課前一周的時(shí)間發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

（2）短視頻錄制。部分課程可由本校老師錄制視頻，供學(xué)生使用。比如，《戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)力》，這門課程在平臺上沒有相關(guān)資源，但是又比較適合混合教學(xué)方式，可由課程負(fù)責(zé)老師自行錄制短視頻。

（3）課堂上靈活應(yīng)變。課堂中可以有教學(xué)程序或者基本的邏輯，但是歸根還是需要教師靈活應(yīng)變。比如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及反饋，適時(shí)調(diào)整。

六、結(jié)束語

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，積極應(yīng)用人工智能成果，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，只要恰當(dāng)運(yùn)用并有效實(shí)施，教改能達(dá)到預(yù)期效果。通過收集匿名反饋信息，學(xué)生認(rèn)為混合教改方式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，開闊了視野，活躍了班級氣氛，且收獲斐然。

改革伊始，不可避免遇到一些問題。比如，教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)改革的理解差異;教師需花更多時(shí)間用于思考課程設(shè)計(jì);由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成混合式教改方式，部分學(xué)生的排斥心理;學(xué)生層次的差異，教改方式如何運(yùn)用在分層教學(xué)中;資源的獲取不充分;在高校中，傳統(tǒng)制度的制約及各部門配合存在的問題等等。

在教改實(shí)踐過程中，立足于學(xué)生的培養(yǎng)，教師努力做到理念新、思路寬、方法新，面對困難敢突破、善作為。

參考文獻(xiàn)

[1]陳蒙夢.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究-以中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程為例[J].西部素質(zhì)教育，2017第23期.