周敏

分析現(xiàn)在教材內(nèi)容的編排，發(fā)現(xiàn)有些以前不講或者簡單介紹的內(nèi)容現(xiàn)在被安排到了考試大綱中，如此一來學生又增加了很多知識理解上的難點，給老師的教學也帶來新的挑戰(zhàn).在我們沒有能力改變目前課程內(nèi)容設(shè)置的情況下，我們應(yīng)該如何應(yīng)對這種棘手的狀況？個人認為要從基礎(chǔ)開始，只有夯實了基礎(chǔ)，才能以不變應(yīng)萬變，最終做到舉一反三.

一、調(diào)整學習心態(tài)，端正學習態(tài)度

學生覺得物理難學，并不是他們先天不足，相反有的“天資聰慧”，之所以覺得難學，是因為思想上先入為主——物理難學.上高中后的切身感受也的確如此（高中的物理內(nèi)容確實比較難），于是在不成熟的心里無形中形成了一道障礙.這樣就失去了學習物理的興趣，也出現(xiàn)了“老師難教，學生難學”的尷尬局面.針對這種情況，一定要做好學生的思想轉(zhuǎn)變工作，消除心理障礙，調(diào)整好心態(tài)，樹立“物理好學、學好物理”的信心.

二、激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動積極性

興趣是最好的老師，教學中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力.如對一些抽象知識點的講解，物理概念、物理定理和一些重要定律在新授課時就似是而非、模棱兩可，那么必然會導致學生遇到相關(guān)問題時找不準方法，最為嚴重的是學生將對物理感到無味，導致學習情緒低落.

利用形象直觀的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生學習的興趣;利用常見的生活現(xiàn)象誘發(fā)思維、活躍情緒;通過講述物理學史、科學趣聞?wù){(diào)動積極性;通過掛圖、模型、實驗，口答、筆答，扮演等、獲得即時反饋.總而言之，將學生的積極性調(diào)動起來，他們的主觀能動性才能發(fā)揮到極致.

三、培養(yǎng)堅強意志，養(yǎng)成良好習慣

堅強意志是擁有優(yōu)良素質(zhì)的重要特征，當然也是一個學生取得優(yōu)異成績的重要保證.

教學活動中，教師應(yīng)教育學生保持一種平常心態(tài)對待考試，一兩次的失敗不能說明什么，要告訴他們考試的失利正暴露了知識理解上的不足.所以只有讓學生樹立百折不撓、不斷進取的堅強意志，才能穩(wěn)步地提高學習成績.良好習慣對學好物理有很大的幫助.要養(yǎng)成良好習慣，除了經(jīng)典的三部曲，還要能自己總結(jié).

四、培養(yǎng)嚴密物理思維，掌握解題技巧

物理題目為什么難做，主要還是因為不會建模，不會將熟知的模型嫁接到新的情景中去.筆者認為要想解答好物理習題，就要從平時開始培養(yǎng)“物理思維”.怎樣培養(yǎng)具有物理思維的頭腦呢？看到一道物理題，首先要意識到是用力、熱、光、電、原子物理五塊中哪個知識模塊求解，然后挖掘出已知條件（特別是隱含條件），再根據(jù)所學知識架好已知與未知間的橋梁，最后列式求解.在這個過程中學生如果能夠養(yǎng)成答題前首先進行嚴密的受力分析、運動情況分析，筆者覺得再難的題目也能讓它土崩瓦解.

有這樣一道題目：圖中A、B、C、D是勻強電場中正方形的四個頂點.已知A、B、C三點的電勢分別為φA=-5V，φB=3V，φC=-3V，由此可以知道D點電勢為多少？

批閱后統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)錯誤的主要原因有：（1）方法過于呆板.很多同學通過尋找等勢點，做出等勢線的方法求解，但是在作圖時因為基本功差，作圖不到位導致錯誤.（2）對勻強電場的規(guī)律不熟悉.

如果各位同學都能夠具備以上我所講的幾項基本素質(zhì)，即使遇到這樣一時解不開的題也不要怕.只要學生在平時的學習中，對勻強電場的規(guī)律理解得很透徹，稍加分析就會得出結(jié)論：因為是勻強電場，即使不知道電場的方向，但是根據(jù)勻強電場電勢差的計算特點（U=E·d），因為AB和CD 對稱的兩條邊的沿電場線的有效長度是相等的，故此UAB=UCD（或UAD=UBC），即：φA-φB=φC-φD（或φA-φD=φB-φC），如此就會很便捷地得出答案.喜歡思考的學生還可以據(jù)此拓展思路，將正方形延伸到矩形或者是平行四邊形，此種方法都是可行的.由此可見，只要基本知識扎實，對知識能夠靈活應(yīng)用，即使遇到見所未見的“生題”也能迎刃而解，如此也就真的達到了舉一反三的效果.

除上述的幾點之外，還要掌握一定的解題技巧，而這種技巧往往來自對概念、定理和定律的準確理解.真所謂“千里之行，始于足下”，所以預(yù)建瓊樓玉宇必先夯實基礎(chǔ)，無此則根基不牢.希望筆者的一家之言能夠起到拋磚引玉的功效.