金陵

“熱力環(huán)流”是江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)馬莉莉老師在武漢市常青第一中學(xué)執(zhí)教的翻轉(zhuǎn)課堂異地公開(kāi)課課題?！秾?shí)驗(yàn)·問(wèn)題·參與·建構(gòu)》一文，全稱《實(shí)驗(yàn)·問(wèn)題·參與·建構(gòu)——“熱力環(huán)流”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與反思》，反映了馬老師武漢教學(xué)歸來(lái)的感悟。

馬老師的教學(xué)是一次較為典型的微課程教學(xué)法實(shí)踐，其中一個(gè)顯著的特點(diǎn)是：貫徹了目標(biāo)管理思想。因此，這不僅保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且促進(jìn)了教師職業(yè)行為轉(zhuǎn)型，即從講授者轉(zhuǎn)化成為點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)師。

從文章不難發(fā)現(xiàn)，馬老師思考教學(xué)從分析教材開(kāi)始，提煉出課前達(dá)成目標(biāo)與課堂達(dá)成目標(biāo)，這是整個(gè)教學(xué)實(shí)施的綱，綱舉目張，方能行動(dòng)自覺(jué)，收到顯著的學(xué)習(xí)效果。

從課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)來(lái)看，緊跟達(dá)成目標(biāo)的是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要保證學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，馬老師的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)貫徹問(wèn)題導(dǎo)向原則，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握概念和原理，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)提出之后，緊跟著的是學(xué)習(xí)方法建議與教學(xué)視頻開(kāi)發(fā)，這兩者協(xié)同幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

執(zhí)教時(shí)有個(gè)小插曲：執(zhí)教所在學(xué)校并不了解翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（Flipped Learning）的特點(diǎn)，事先沒(méi)有安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。馬老師到達(dá)學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，立即與校方聯(lián)系。學(xué)校非常支持，立即安排“大課間”時(shí)間，讓學(xué)生在教室看教學(xué)視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然時(shí)間很短，學(xué)生完成任務(wù)非常倉(cāng)促，但是，學(xué)生完成學(xué)習(xí)的效果仍然很不錯(cuò)，超出了教師的預(yù)期，究其原因，得益于問(wèn)題引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)任務(wù)。

言歸正傳，至此，我們可以清晰地看到，設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)以后，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法建議、微視頻一氣呵成，體現(xiàn)出清晰的目標(biāo)管理思想。

這時(shí)候，教師已經(jīng)能夠預(yù)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在“預(yù)估”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)形式，然后提綱挈領(lǐng)地提煉出“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”，從而把目標(biāo)管理貫徹到課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

值得一提的是，通過(guò)“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”，馬老師把目標(biāo)管理延伸到課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生看到“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”，立即能夠發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與以往教學(xué)的不同：課堂上沒(méi)有教師來(lái)講課了，要想課堂上融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須課前認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是“預(yù)告”設(shè)計(jì)之“醉翁之意不在酒”。

而且，通過(guò)“預(yù)告”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)明天的檢測(cè)、探究、展示等學(xué)習(xí)任務(wù)，從心理上做好了準(zhǔn)備。為了在明天的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得更加出色（這會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高），學(xué)生不僅會(huì)做好迎接檢測(cè)的準(zhǔn)備，還會(huì)有部分主動(dòng)進(jìn)入拓展學(xué)習(xí)，這樣，就把目標(biāo)管理貫徹到整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中。這是中國(guó)教師翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)舉。

學(xué)習(xí)是否有效，并不取決于學(xué)生做多少道題，而是取決于學(xué)習(xí)需要達(dá)成的目標(biāo)是否精準(zhǔn)，這是微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的法寶之一。