曾偉

[《創(chuàng)造宣言》是統(tǒng)編教材九年級上冊（2018年秋季修訂版）新選入的課文，出自《陶行知全集》]

師：請同學們齊讀這三段名言。

（屏顯，生朗讀）

毫無疑問，創(chuàng)造力是最重要的人力資源。沒有創(chuàng)造力，就沒有進步，我們就會永遠重復同樣的? ? 模式。

——愛德華·波諾

有創(chuàng)造性的人，他們希望能夠無所不知。他想知道一切事物——古代歷史、十九世紀數(shù)學、現(xiàn)代制作技術(shù)以及生豬的未來。因為他們永遠不知道什么時候這些想法會匯集成新的思路。也許六分鐘、六個月或者六年。但他們相信一定會實現(xiàn)。

——卡爾·艾里

重要的問題不是“什么培養(yǎng)了創(chuàng)造力？”，而是究竟為什么不是每個人都有創(chuàng)造力？人類的潛力在哪兒丟失了？如何受挫了？所以我認為最好的問題可能不是“為什么人們有創(chuàng)造力”，而是“為什么人們沒有創(chuàng)造力，沒有創(chuàng)新意識”。創(chuàng)造力面前我們必須毫無驚愕之感，就好像如果人人都有創(chuàng)造力，我們會認為這是個奇跡。

——亞伯拉罕·馬斯洛

師：這三段名言分別論述了一個什么觀點？

生：第一段話論述了創(chuàng)造力是人類進步最重要的人力資源。

生：第二段話論述了有創(chuàng)造力的人都善于思考且有探究的恒心。

生：第三段話論述了大多數(shù)人都沒有創(chuàng)造力。

師：你們對創(chuàng)造力是怎么理解的？請一位同學來說一下。

生：我認為，作為一名中學生，在學習和生活中要不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，激勵自己努力學習，改變自己的未來。

師：說得不錯?？磥恚闶且粋€有理想的人。那么，今天這篇課文也跟創(chuàng)造有關，我們一起來看課文題目。

（屏顯）

創(chuàng)造宣言

師：請同學們齊讀一遍課題。（生齊讀）大家談一談對課題的理解。

生：從題目可以看出，這篇課文講述的是作者發(fā)出了一個關于創(chuàng)造的宣言。

師：這位同學的見解非常準確、精辟。下面我們就開啟對本篇課文的學習之旅。首先請同學們看學習目標，了解我們今天要完成的學習目標。

（屏顯）

1.咬文嚼字，學習作者運用準確的語言批駁對方的觀點，從嚴密的論證邏輯中得出正確觀點的駁論方法。

2.重視創(chuàng)造的力量，樹立培養(yǎng)自主、自信的創(chuàng)造能力的信念。

師：請同學們默讀一遍學習目標，說一說你從學習目標中獲取了哪些信息。

生：我知道了本節(jié)課要學習作者怎樣通過自己的論據(jù)對對方的觀點進行嚴密、有力的駁斥的寫作方法，并在學習中幫助自己樹立培養(yǎng)創(chuàng)造力的信念。

師：嗯，分析得非常透徹。同學們可知這篇課文是誰寫的呢？

生（齊）：陶行知先生。

師：對，就是我國著名的大教育家陶行知老先生。同時，我們也要通過“咬文嚼字”的方式來品味課文的語言，探究作者的寫作方法。下面就請同學們默讀課文，找出本文中運用了哪些表達方式，明確本文的文體。

生：這篇課文采用了議論和敘述兩種表達方式，以議論為主，所以這是一篇議論文。

師：你的閱讀理解能力真不錯。既然確定了本文是一篇議論文，那就請同學們再默讀第1～4自然段，找出在這一部分作者闡述的分論點。

生：作者借美術(shù)家羅丹創(chuàng)造雕刻藝術(shù)，指出教育者要創(chuàng)造出真善美的活人，闡述了創(chuàng)造要運用正確的方法。

師：你是從哪些句子中讀出來的？

生：我是從第三自然段“倘使刀法不合于交響曲之節(jié)奏，那便處處是傷痕，而難成為真善美之活塑像。在刀法之交響中，投入一絲一毫的雜聲，都是中傷整個的和諧”和第四自然段“教育者也要創(chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)。活人的塑像和大理石的塑像有一點不同，刀法如果用得不對，可以萬像同毀;刀法如果用對，則一筆下去，畫龍點睛”中看出來的。

師：那是不是每個人也和作者一樣，認為只要有了正確的方法就可以進行創(chuàng)造呢？

生：不盡然，文中提到了幾個跟作者相悖的? 觀點。

師：所以作者打算怎么辦？

生：作者駁斥了對方的觀點，是一篇駁論文。

師：既然是駁論文，我們就再來回顧一下駁論文的特點。

（屏顯）

駁論文：一般先指出對方錯誤的實質(zhì)，或直接批駁（駁論點），或間接批駁（駁論據(jù)、駁論證）;繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。因為是反駁別人的觀點，所以論證過程中的邏輯關系一定要嚴密，達到無懈可擊。

師：從駁論文的特點我們可以看出，反駁別人的觀點必須達到無懈可擊。那么，作者又是怎樣做到的呢？請細讀課文第5～10自然段，先找出作者共駁斥了哪幾種“不能創(chuàng)造”的錯誤觀點。

生：作者一共駁斥了五個錯誤的觀點，分別是：環(huán)境太平凡了，不能創(chuàng)造;生活太簡單了，不能創(chuàng)造;年紀太小，不能創(chuàng)造;“我”太無能了，不能創(chuàng)造;山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已，不能創(chuàng)造。

師：完全正確！從文中可以看出作者主要運用了哪種論證方法？

生：作者主要運用了大量的事例進行論證，所以是舉例論證。

師：那么作者是怎樣通過自己的事例對錯誤的觀點形成有力的駁斥呢？請細讀課文第5～6自然段，小組合作學習，找出文中最能體現(xiàn)作者利用事例駁斥對方觀點，形成嚴謹、有力的論證邏輯的詞語。

（屏顯）

有人說：環(huán)境太平凡了，不能創(chuàng)造。平凡無過于一張白紙，八大山人揮毫畫他幾筆，便成為一幅名貴的杰作。平凡也無過于一塊石頭，到了菲狄亞斯，米開朗基羅的手里可以成為不朽的塑像。

有人說：生活太單調(diào)了，不能創(chuàng)造。單調(diào)無過于坐監(jiān)牢，但是就在監(jiān)牢中，產(chǎn)生了《正氣歌》，產(chǎn)生了蘇聯(lián)的國歌，產(chǎn)生了《尼赫魯自傳》。單調(diào)又無過于沙漠了，而雷塞布（Lesseps）竟能在沙漠中造成蘇伊士運河，把地中海與紅海貫通起來。單調(diào)又無過于開肉包鋪子，而竟在這里面，產(chǎn)生了平凡而偉大的? 平靜。

生：我們小組認為在第5～6自然段中，最能體現(xiàn)作者利用事例駁斥對方觀點，形成嚴謹、有力的論證邏輯的詞語是“無過于”。

師：說說你們小組的理解。

生：“無過于”是一個表程度限制的副詞。我們小組認為作者在論證過程中先利用“無過于”順承了對方的錯誤觀點，舉出最能代表“平凡”“單調(diào)”極限的事物，然后在第5自然段中論述了再平凡不過的白紙和石頭通過創(chuàng)造也能變成名貴的杰作、不朽的塑像，接著在第6自然段中論述了那些生活在極端單調(diào)的環(huán)境中的人們都取得不凡的成就或獲得了別人的贊譽，從而推翻了錯誤的觀點，所以，我們小組覺得“無過于”在駁論過程中是一個起到關鍵作用的詞語。

師：（板書：副詞——無過于、竟……）你們小組合作的力量太強悍了，為你們點贊，此處應有? ? ?掌聲！

生：鼓掌。

師：繼續(xù)發(fā)表你們的見解。

生：我們小組認為第6自然段中的詞語“但是”“竟”也對作者利用事例駁斥對方觀點，形成嚴謹、有力的論證邏輯起到了重要的作用?！暗恰笔潜磙D(zhuǎn)折的連詞，通過語意的轉(zhuǎn)折，作者有力地否定了對方的觀點?！熬埂痹诖颂幾龈痹~用，表示出乎意料，作者利用意外之意徹底推翻了錯誤的觀點。

師：（板書：連詞——但是……）分析得非常合理。那么作者通過反駁得出的第二個小論點是? ? ?什么？

生（齊）：可見平凡單調(diào)，只是懶惰者之遁詞。既已不平凡不單調(diào)了，又無須乎創(chuàng)造。我們是要在平凡上造出不平凡;在單調(diào)上造出不單調(diào)。

師：抓住重點字詞，說說你對這段話的理解。

生：作者首先利用“可見……只是”這個關聯(lián)詞推翻了對方的觀點，接著論述了自己的觀點，有創(chuàng)造思想的人就是要在“平凡上造出不平凡;在單調(diào)上造出不單調(diào)”。

師：分析得很準確。其實作者在駁斥對方觀點的過程中，除了利用副詞、連詞使自己的事例對對方的觀點形成一個嚴謹、有力的論證邏輯以外，還利用了一些表現(xiàn)手法來推波助瀾。請細讀課文第8～10自然段，找出文中能夠達成有力駁斥對方觀點的表現(xiàn)手法。

（屏顯）

⑧有人說：年紀太小，不能創(chuàng)造，見著幼年研究生之名而哈哈大笑。但是當你把莫扎特、愛迪生及沖破父親數(shù)學層層封鎖之帕斯加爾（Pascal）的幼年研究生活翻給他看，他又只好啞口無言了。

⑨有人說：我是太無能了，不能創(chuàng)造。但是魯鈍的曾參傳了孔子的道統(tǒng)。不識字的慧能，傳了黃梅的教義?；勰苷f：“下下人有上上智?！蔽覀冐M可以自暴自棄呀！可見，無能也是借口。蠶吃桑葉，尚能吐絲，難道我們天天吃米飯，除造糞之外，便一無貢獻嗎？

⑩有人說：山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已，不能創(chuàng)造。但是遭遇八十一難之玄奘，畢竟取得佛經(jīng);糧水斷絕，眾叛親離之哥倫布，畢竟發(fā)現(xiàn)了美洲;凍餓病三重壓迫下之莫扎爾特，畢竟寫出了《安魂曲》。絕望是懦夫的幻想。歌德說：沒有勇氣一切都完。是的，生路是要勇氣探出來，走出來，造出來的。這只是一半真理;當英雄無用武之地，他除了大無畏之斧，還得有智慧之劍，金剛之信念與意志，才能開出一條生路。古語說，窮則變，變則通，要有智慧才知道怎樣變得通，要有大無畏之精神及金剛之信念與意志才變得過來。

生：在第8自然段中，作者除了運用轉(zhuǎn)折連詞“但是”連接事例駁斥對方觀點以外，還用“哈哈大笑”和“啞口無言”形成對比?！肮笮Α痹谖闹畜w現(xiàn)了對方見到與自己觀點形成反差的事物時表現(xiàn)出的不以為然、尷尬、掩飾等復雜的感情，而“啞口無言”則是表現(xiàn)了對方看到自己的觀點徹底被推翻以后產(chǎn)生的失敗感，在兩種神態(tài)的對比中顯示了作者的駁論力量。

生：第9自然段有一句話，“蠶吃桑葉，尚能吐絲，難道我們天天吃米飯，除造糞之外，便一無貢獻嗎？”這句話采用了反問的方式駁斥錯誤的觀點，同時這句話在語言平實中透著尖銳，有力地駁斥了對方的觀點。

生：第10自然段還運用了比喻的修辭手法，將個人的“大無畏”精神比作“斧頭”，將“智慧”比作“劍”，形象地告訴了每個人不管在怎樣“山窮水盡，走投無路”的境地中，只要有大無畏的精神，應用好自己的智慧，憑著堅強的信念和意志，就可以創(chuàng)造出不一樣的人生之路。

（板書：對比、反問、語言尖銳、比喻）

師：分析入木三分，老師自嘆不如！根據(jù)板書，誰能把作者駁論的方法總結(jié)一下？

生：在利用事例進行駁論的時候，要準確運用一些恰當?shù)母痹~和連詞進行，使事例對錯誤的論點形成嚴密、有力的駁論關系;同時，還要運用一些尖銳的語言進行有力的駁斥;也可以適當運用一些修辭手法，把抽象的事物變得生動形象，使語言更有鼓動性。

師：說得非常好。下面，老師把關于駁論文的寫作方法做一下總結(jié)。

（屏顯）

1.找準對方觀點存在的漏洞，選取有力的? ? ?材料。

2.在利用事例進行駁論的時候，要準確運用一些恰當?shù)母痹~和連詞進行連接，使事例對錯誤的論點形成嚴密、有力的駁論關系。

3.找準對方觀點或材料中的漏洞，利用犀利的語言進行抨擊。

4.適當運用一些修辭手法，把抽象的事物變得生動形象，使語言更有鼓動性。

師：你的總結(jié)太完美了。作者最后得出的觀點是什么？

生：作者最后得出的觀點是——所以處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。

師：文章中有作者的正面觀點嗎？如果有，是什么？

生：作者在批駁了五種錯誤觀點后，直接提出“所以處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的觀點，鼓勵人們進行創(chuàng)造。

師：論點告訴了人們一個什么理念？

生：文中的幾個疊詞“處處、天天、人人”強調(diào)了創(chuàng)造無處不在，徹底推翻了所有的錯誤觀點，告訴了我們每一個人在任何地方、任何時間都應該常懷創(chuàng)造之心，積極地進行創(chuàng)造。

師：解讀得非常深刻！那么，一個不懷創(chuàng)造之心，沒有進行創(chuàng)造的人又會是一個什么樣的生活狀態(tài)呢？細讀課文第12～15自然段（原文略），說一說東山的樵夫是一個什么樣的人。

生：東山樵夫是一個墨守成規(guī)、不思改變的人，所以泰山在他眼里變得非常普通，泰山上各種秀美的景色，人們“那種登泰山而小天下之境界”在他眼里都不存在。

生：其實文中的東山樵夫只要做一次小小的創(chuàng)造，改換一下自己的生活觀念，把拔草換成種樹，就能改變自己的人生，由一個割草人變成一個種樹人，由一個一味索取的人變成一個有創(chuàng)造價值的人。

師：你們的閱讀理解能力真是太強了，讓老師佩服得五體投地。所以，作者發(fā)出了一個什么樣的宣言？

生（齊）：只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。

師：作者發(fā)出的宣言怎么理解？

生：我們只要懷有創(chuàng)造的“一滴汗、一滴血、一滴熱情”，便可進行創(chuàng)造，便可開出創(chuàng)造之花，結(jié)出創(chuàng)造之果，繁殖出一片創(chuàng)造的森林。

生：其實，創(chuàng)造并不是一種非凡的能力，有時一種小小的改變也是一種創(chuàng)造，也可以改變自己的生活和未來，就像文中的東山樵夫，只要把割草變成種樹，就可以改變自己的未來，改變他對事物的看法，就完成了一次創(chuàng)造。

師：你們都說得非常精辟，看樣子都從本文的學習中收獲不少。老師有一句話送給你們：創(chuàng)造永遠值得點贊！本篇課文的學習到此結(jié)束，接下來請運用在本節(jié)課中學到的駁論方法，完成一個? ? ? ?練習。

（屏顯）

針對“當代中學生都缺乏創(chuàng)造力”這個論點，運用事例進行駁論，200字左右。

師：下課！

生（齊）：老師再見！

（廣東省中山市坦洲明德學校;528467）