李一凡

寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性活動，概括說來，寫作活動的四大要素分別是“世界、作者、作品、讀者”。其分別對應(yīng)著寫作的客體、主體、載體和受體，缺一不可。中學(xué)作文教學(xué)中教師常常強(qiáng)調(diào)素材積累（世界/客體），抒發(fā)真情實(shí)感（作者/主體），掌握寫作技巧（作品/載體），對“讀者”這一寫作受體的呼應(yīng)卻少而片面。這實(shí)際上會深刻影響學(xué)生的寫作秩序，從而造成作文教學(xué)的種種問題。

師生對“讀者意識”的鈍感和異質(zhì)感主要源自對作文教學(xué)的定位。朱光潛在《談文學(xué)》中把作者寫作的態(tài)度分為四種：不視、仰視、俯視、平視。這是由寫作者對讀者的定位態(tài)度決定的。不視像自說自話，仰視像上朝奏疏，俯視像頒詔下令;最得朱光潛認(rèn)可的是“平視”，自然平等，友好交流。但在現(xiàn)代教育活動下，學(xué)生的寫作讀者是老師和考官，寫作場所是教室和考場，寫作目的是晉級和高分（作文分級打分制）。這種情況下學(xué)生寫作的讀者和評判者都是教師，學(xué)生潛意識里會以“仰視”的態(tài)度對待寫作，一易阿諛迎合，二易煩躁不滿，三易無話可講。教師作為唯一的評定者又常以“俯視”的態(tài)度進(jìn)行評判，一易標(biāo)準(zhǔn)固化，二有風(fēng)格偏愛，三常應(yīng)付片面。長此以往，學(xué)生自然寫作興趣缺乏，寫作模式固化，寫作問題凸顯。因而，“讀者意識”觀照下的寫作過程與評價(jià)就顯得尤為重要。

一、寫作應(yīng)有讀者意識

1.何為讀者意識？

2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對7～9年級學(xué)生提出“寫作時考慮不同的目的和對象”的寫作要求，強(qiáng)調(diào)的就是“讀者意識”?！陡叩葘懽鲗W(xué)引論》中指出，讀者意識是作者在寫作時不僅要考慮自己發(fā)布什么信息，而且要考慮讀者需要的信息以及信息的濃度。簡單地說，就是寫作要有對象意識，考慮接受反饋?！白x者意識”并非新說。早在春秋時期，孔子就要求寫文章要“辭達(dá)”，言辭通暢顯達(dá)就是讀者意識的體現(xiàn)?！对娊?jīng)》的“風(fēng)雅頌”也是不同情境下“讀者意識”的文學(xué)實(shí)踐。東漢王充“言無不可曉，指無不可睹”，元代陳譯“清、合之辨”，唐代白居易的農(nóng)婦評詩都是關(guān)于“讀者意識”的論說和實(shí)踐。近代教育時期，“讀者意識”在寫作教學(xué)中更是被大家強(qiáng)調(diào)。夏丏尊指導(dǎo)學(xué)生：“諸君執(zhí)筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者;第二，須努力地求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦?！敝熳郧鍎t在《國文教學(xué)·論教本與寫作》中提道：“寫作練習(xí)是為了應(yīng)用，其實(shí)就是應(yīng)用于這種種假想的讀者。寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有讀者。”簡單概括，“讀者意識”要求寫作一要心中有人，二要滿足閱讀期待，三要能夠應(yīng)用交際。這三大要求可以在教學(xué)過程中有所體現(xiàn)。

2.讀者如何界定？

心中有人，那么這個“人”應(yīng)如何界定？

2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的階段目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。分析課標(biāo)，我們可以知道寫作一方面要“自我表達(dá)”，即表情，重點(diǎn)是自我情感的抒發(fā)，這種情況下讀者是暗隱的，未知的。另一方面，寫作還要滿足“日常生活需要”“與人交流”的功能，即達(dá)意。那么這一類讀者是特定生活情境下的特定對象，比如給遠(yuǎn)方的親人寫一封信，給來校的客人介紹校園等。兩類讀者，“暗隱”和“明確”，實(shí)際指向兩種寫作情境，我們要分門別類進(jìn)行? ? ? ?討論。

二、寫作過程中“讀者”的凸顯

（一）特定情景下的特定讀者——交際達(dá)意

張承明在《中外語文教育比較研究》一書中指出：“我國作文教學(xué)從不規(guī)定讀者對象。這既抹殺了語言的交際作用，同時還制約了學(xué)生語言能力的形成和發(fā)展。”換言之，教師在寫作教學(xué)中規(guī)定特定讀者或設(shè)置特殊情境能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力，發(fā)揮語言的交際作用。但是，特殊情境和讀者的設(shè)定應(yīng)有所要求。

1.多樣性。

從寫作活動四要素入手，可以對寫作過程進(jìn)行多樣轉(zhuǎn)換。

世界（寫作客體）——除了常寫的校園、家庭、社區(qū)，還可以客體拓展細(xì)化到網(wǎng)絡(luò)聊天室、咨詢交流會、社團(tuán)招新會、現(xiàn)場辯論會、課外補(bǔ)習(xí)? ?班等。

作者（寫作主體）——可以引導(dǎo)學(xué)生將身份轉(zhuǎn)換為班級管理者、小記者、社團(tuán)成員、志愿者、辯論隊(duì)隊(duì)員、小老師、小導(dǎo)游等。

作品（寫作載體）——參考《美國語文》點(diǎn)子庫中的寫作文體訓(xùn)練類型，可以設(shè)計(jì)日記、演講稿、班級新聞、公開信、建議書、計(jì)劃、總結(jié)、手冊、指南等實(shí)用文的寫作實(shí)踐。

讀者（寫作受體）——改變學(xué)生寫作“仰視”的態(tài)度，在情境中提示學(xué)生寫作的對象，最好是“平視”關(guān)系，如同學(xué)，學(xué)弟學(xué)妹，需要幫助的老人、小孩、外地人等等。

有意識地?cái)U(kuò)充、豐富寫作四要素內(nèi)容，并進(jìn)行交錯搭配，既能讓學(xué)生有明確的寫作方向，又能給教師提供設(shè)定作文情境的多樣思路。

2.真實(shí)性。

真實(shí)性首先體現(xiàn)交際功能，必須是全部學(xué)生都能應(yīng)用的。其次體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，人人有話說。以課例一為例：

名字與成長

情境：每個人從誕生那天起都有自己的名字，每個人的名字都承載著許多的意義，每個人的名字背后都會有許多的趣味故事。請你用300字介紹自己，具體寫寫與名字有關(guān)的故事。

課例一很好地體現(xiàn)了真實(shí)性。人人都有名字，名字背后總有故事，所以人人有經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)生一定會在過去或未來被要求在同學(xué)面前介紹自己，這又體現(xiàn)了交際功能。情境設(shè)計(jì)中二者缺一不可，如七年級上冊關(guān)于“爭論”的作文題目，如果情境設(shè)定為“請描述過年發(fā)紅包，與父母據(jù)理力爭留下壓歲錢的過程”，看似真實(shí)有趣，也具有交際功能，但實(shí)際教學(xué)中并非所有學(xué)生都能拿到壓歲錢或者有與父母爭取壓歲錢的經(jīng)驗(yàn)，那這部分學(xué)生會在寫作中處于“失語”狀態(tài)，寫作難以推進(jìn)。

3.趣味性。

學(xué)生寫作興趣缺乏的重要原因在于寫作題目缺乏新意。創(chuàng)設(shè)一個富有趣味的情境能夠極大程度地點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情，參考課例二。

我與老師換靈魂

算一算，我們已經(jīng)當(dāng)了快十年的學(xué)生了，每天學(xué)習(xí)各種科目，完成繁重的任務(wù)，還有堆積如山的作業(yè)，一疏忽還要被請去“耳提面命”。欸！當(dāng)學(xué)生可真不容易??！如果有一天，你得到了一瓶變換身份的藥水，它可以讓你變成任何一個你認(rèn)識的老師，你會變成哪科哪位老師？你將會開啟一段有趣、刺激的驚奇之旅，這段神奇的經(jīng)歷里又會發(fā)生怎樣的故事……請你將這段有趣的經(jīng)歷寫下來，分享給好朋友，他（她）一定會聽得很開心。

課例二雖然是想象情境，但是能夠和同學(xué)公開談?wù)撟约旱睦蠋?，能夠最大程度地點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情，課堂氣氛極為熱烈。但要注意，過程指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)指向?qū)懽鞴δ堋獙W(xué)會選材，學(xué)會合理想象，學(xué)會細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生的表達(dá)能力提升了，還從身份的互換獲得了自我成長的正能量。如一位學(xué)生寫到與語文老師互換身份，懂得了為師的不易，學(xué)會了換位思考。

4.搭建過程教學(xué)支架。

感受力、想象力、語言表達(dá)力是寫作中三種重要的能力。好的情境設(shè)計(jì)能夠兼顧感受力與想象力，即調(diào)動學(xué)生的情感觀察和經(jīng)驗(yàn)完成情境的再現(xiàn)和想象，教學(xué)過程中對語言表達(dá)的指導(dǎo)和具體支架的提示能夠幫助學(xué)生更好地表情達(dá)意，以課例三為例。

活動 環(huán)節(jié) 支架 評價(jià)

選擇老師 頭腦風(fēng)暴：用思維導(dǎo)圖的方式分類別梳理老師類型。 兢兢業(yè)業(yè)以校為家型;

管班能手管家型;

貼心大哥哥大姐姐型;

幽默風(fēng)趣段子手型;

選擇

偶像 選擇和誰交換 視頻 小組交流，組內(nèi)評選。

思考故事 交換場景設(shè)計(jì)：結(jié)合對自己和對方的了解選擇一個合情合理的交換場景。 視頻 讓同伴評價(jià)交換場景，修改完善。

創(chuàng)意情節(jié)設(shè)計(jì)：

1.學(xué)學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì);

2.故事情節(jié)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)互換身份后的問題。 視頻

故事構(gòu)思表

同桌互閱構(gòu)思表，評價(jià)情節(jié)是否圍繞同桌的個性特征與偶像生活環(huán)境之間的沖突展開。

創(chuàng)意結(jié)局設(shè)計(jì)：

將錯就錯？

回頭是岸，做更好的自己？ 故事構(gòu)思表

起草故事 收集材料：選擇詳寫事件，聯(lián)系你的個性特征和老師的生活環(huán)境，用關(guān)鍵字描述場景和內(nèi)心體驗(yàn)。 體驗(yàn)分類表

展開事件描寫。 范例 同桌評價(jià)是否真實(shí)生動。

修改

交流 完成寫作并評價(jià)修改。 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 自評、互評。

課例三設(shè)計(jì)了四個大的活動指導(dǎo)學(xué)生的思路梳理和情節(jié)設(shè)計(jì)，每個大的活動都會分設(shè)2～3個寫作情境并給出寫作支架，或分類表提示，或視頻觀察，或范例指導(dǎo)，每個活動后的交流評價(jià)和修改時間能夠讓學(xué)生找到片段組合的最優(yōu)解，最大限度地提升作品的質(zhì)量。

總結(jié)說來，寫作過程中的指導(dǎo)要包含思路梳理、情節(jié)設(shè)計(jì)、支架示范、評價(jià)交流幾個部分，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有貼合生活的問題情境，讓學(xué)生的寫作真實(shí)實(shí)際。

（二）虛位情境下的暗隱讀者——表情抒意

日常寫作教學(xué)中，教師可以通過設(shè)定情境與讀者來訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，發(fā)揮語言的交際作用。但目前應(yīng)試的文題大多沒有特定的情境和讀者，那如何體現(xiàn)“讀者意識”呢？夏丏尊指導(dǎo)學(xué)生“不要忘記讀者”“努力以求適合讀者的心情”，換言之，就是第一做“問題作者”，第二要滿足“閱讀期待”。

1.做“問題作者”。

王國維《人間詞話》里說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之?！睂懳恼乱矐?yīng)如是，入乎其內(nèi)去描寫“生氣”，出乎其外去觀察“高致”。雖然虛位情境下，讀者隱藏未知，但作者本身就是讀者，寫作過程要常將身份轉(zhuǎn)換成讀者去審視作品，既與他人感同身受，又能用理性的眼光判斷評價(jià)，讓寫作的情感有理性的引導(dǎo)。

體現(xiàn)在具體實(shí)踐中就是提示學(xué)生站在讀者的角度多提問題，做一個“問題作者”?！斑@樣的題目讀者會喜歡嗎？”“這樣的情節(jié)讀者會感興趣嗎？”“這樣的發(fā)展讀者見過嗎？”“這樣的主題會讓讀者有更多思考嗎？”“語言表達(dá)能清楚地讓讀者明白嗎？驚艷嗎？”“能和讀者有情感共鳴嗎？”

這樣的問題不僅要在寫作過程中提，作文完成以后，每隔一段時間更要回頭去修改，用發(fā)展的審美眼光填補(bǔ)原作，或未發(fā)現(xiàn)，或當(dāng)時能力限制無力改進(jìn)的問題。

2.滿足閱讀期待。

“努力以求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉悅，不要使讀者得到厭倦?！奔礉M足讀者的閱讀期待。

如何界定閱讀期待呢？“用心理學(xué)的話語來說，我們這里所說的‘閱讀期待是——心理圖式，是讀者在閱讀文學(xué)作品之前和閱讀過程之中，因其已經(jīng)具有的審美能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀動機(jī)反映、投射在大腦上的心理圖式。從閱讀過程上說，‘閱讀期待是讀者在閱讀發(fā)生之前內(nèi)心隱含的期望，潛在的需求。”簡單地說，就是讀者從自身喜好出發(fā)做出的個性化解讀。

雖然讀者是不確定的，但影響人們閱讀期待的因素是有規(guī)律可循的：“具體到文學(xué)活動中，我們認(rèn)為有兩個因素比較關(guān)鍵：其一是前面曾經(jīng)提到的以文類規(guī)范為核心的文學(xué)傳統(tǒng)或慣例;其二是積淀于文學(xué)形式傳統(tǒng)或慣例，特別是一些俗套化修辭中的權(quán)力和意識形態(tài)體驗(yàn)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，第一種指向的是文學(xué)規(guī)范，第二種指向運(yùn)用寫作技巧的水平和寫作風(fēng)格。教學(xué)中可以著重從以下三個方面訓(xùn)練。

（1）文學(xué)規(guī)范。

可以根據(jù)教材的寫作單元指導(dǎo)逐步推進(jìn)，統(tǒng)編教材每個單元后的寫作指導(dǎo)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的心理發(fā)展特征的最佳參考資料和訓(xùn)練計(jì)劃。經(jīng)過三年的練習(xí)，學(xué)生能夠次第掌握記敘文、散文、議論文、詩歌的基本文學(xué)規(guī)范。

（2）寫作技巧的水平提高。

日?；淖x寫訓(xùn)練結(jié)合寫作過程的片段指導(dǎo)可以很好地達(dá)成提高效果。一方面，集合日常時間，在日常閱讀教學(xué)中，和學(xué)生從“讀者”的角度發(fā)現(xiàn)課文片段的優(yōu)秀架構(gòu)和技巧，再以“作者”的角度進(jìn)行仿寫（參考深圳市龍華區(qū)向浩老師的系列研究成果）。另一方面，利用整塊寫作時間，在寫作的片段組合中練習(xí)和整合各式寫作技巧，一文一重點(diǎn)，再用兩到三個技巧輔助。如在親情題材的文章中，將“設(shè)置反復(fù)矛盾”的技巧作為教學(xué)中心，同時輔之以心理描寫、動作描寫的手法提示，學(xué)生的作品完成度很高。

（3）強(qiáng)烈的寫作風(fēng)格。

美國當(dāng)代藝術(shù)學(xué)家愛布拉姆斯說：“文學(xué)，換言之，是作為人的作者和作為人的讀者之間的交際行為?！痹趦烧叩慕涣髦?，共鳴越多，作品的說服力越強(qiáng)，那么讀者對作品的評價(jià)就越高。從心理學(xué)上說，在兩個人的交流中，態(tài)度更堅(jiān)定，風(fēng)格更顯著的一方往往能夠說服另一方。置換到作品與讀者的互動中，讀者往往是帶著開放的態(tài)度閱讀文本，此時作品的風(fēng)格越強(qiáng)烈，思維線索越清晰，越能夠打動讀者。

那么，如何讓學(xué)生擁有自己的風(fēng)格呢？常見的做法是模仿名家名作，但作家的人生閱歷深刻地影響著寫作習(xí)慣，單純的模仿只能提高寫作技能，仿其形，無法得其精。“風(fēng)格形成的主觀因素（這里指個人風(fēng)格），主要決定于作家或作者的生活經(jīng)歷、個性氣質(zhì)、文化素養(yǎng)以及興趣愛好等?！彼匀绻麑W(xué)生想要擁有獨(dú)特的寫作風(fēng)格，一要提高內(nèi)心的感知能力，二要大量地泛讀并反復(fù)精讀觸動了內(nèi)心的作品。

寫作教學(xué)中，首先要讓學(xué)生作為讀者有自由選擇讀物的權(quán)利。美國著名作家雷·布雷德伯里在采訪中講述自己風(fēng)格形成的過程：“每個人在閱讀方面都應(yīng)當(dāng)有著自己的喜愛，無須跟隨他人的腳步，選定自己喜歡的書籍讀下去，才能使你的思想變得獨(dú)一無二?！彼?，他的書柜里經(jīng)典作品和休閑書籍各占一半，還有大量喜歡的漫畫。

有時，學(xué)生的自主選擇可能會造成視野的單一和觀點(diǎn)的偏激，教師可以推薦大量學(xué)生不會自主選擇的書，讓學(xué)生接觸不同類型的書籍，琢磨那些價(jià)值觀不同或未曾接觸過的內(nèi)容。筆者曾推薦過這樣的一份書單：《斯坦福大學(xué)人生設(shè)計(jì)課》《平凡的世界》《復(fù)活》《鄉(xiāng)土中國》《親愛的安德烈》《小王子》《娛樂至死》。從學(xué)生的閱讀反饋和后期的作文來看，學(xué)生對世界的理解更加多元，寫作更加精練，風(fēng)格也更加成熟。

大量閱讀可以提高認(rèn)知力，開拓視野，卻無法從字里行間流露出個性。那么遵循內(nèi)心深處的感受，結(jié)合獨(dú)特的個人經(jīng)歷，賦予作品獨(dú)特的色彩是風(fēng)格完成的最后一步。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生每天進(jìn)行10-20分鐘回憶與思考的時間，將一天中心情波瀾的瞬間記錄下來，嘗試描述當(dāng)時發(fā)生的事情以及心情。如果學(xué)生因?qū)懽髂芰Φ南拗茻o法描述當(dāng)時的感受，可以依照雷·布雷德伯里的建議，讓學(xué)生閱讀散文，“優(yōu)秀的散文能將細(xì)微的瑣事，看上去稀疏尋常的物品都描述得細(xì)膩有趣?！遍喿x散文時，調(diào)動感官，投入情境，注意動人一瞬的遣詞造句，并用現(xiàn)實(shí)生活中常見的物品進(jìn)行描述練習(xí)，久而久之，便會形成自己的寫作風(fēng)格。

三、寫作評價(jià)中的讀者介入

寫作評價(jià)和修改的重要性不亞于寫作過程。接受讀者的批評是加強(qiáng)讀者意識最有效的外動力，不同時間點(diǎn)的評價(jià)介入、讀者群的擴(kuò)大都會觸發(fā)學(xué)生的寫作。

（一）寫作過程的評價(jià)介入

經(jīng)過研究，教師對學(xué)生的點(diǎn)評反饋在寫作過程中是有效的。Simmons（1979）發(fā)現(xiàn)“會商法 （conferencing approach）對學(xué)生作者效果明顯。在運(yùn)用這種方法時，教師在特定時間內(nèi)只關(guān)注學(xué)生寫作的一個方面，比如開始時關(guān)注是否有足夠具體的信息，接著關(guān)注文章的組織，最后關(guān)注文章的技巧等方面”。

寫作教學(xué)中，教師對一篇作文的指導(dǎo)應(yīng)該分成幾個部分，每個部分都有特定的功能要求，并進(jìn)行具體支架的提示。片段之間設(shè)置師對生或生對生的交流評價(jià)和修改時間，能夠有效提升學(xué)生寫作質(zhì)量。

（二）寫作完成后的評價(jià)介入

1.教師評價(jià)。

教師與學(xué)生長期以來存在著“仰視與俯視”的評價(jià)關(guān)系不對等的問題，教師可以改換成讀者的身份，用平視的態(tài)度“接近”學(xué)生作文，激發(fā)學(xué)生的交流欲望和寫作興趣。祝新華、謝錫金等教授在20世紀(jì)末所做的“港浙小學(xué)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題”中對有關(guān)記敘文評語的差異進(jìn)行了對比，“某某景點(diǎn)很有意思，大家都想知道得更多，可對該景點(diǎn)再做一些描述嗎？”和“寫得欠具體”相比，前者雖然指令清晰，但學(xué)生修改的效果更好，對“讀者意識”的培養(yǎng)起到了更顯著的效果。

2.學(xué)生評價(jià)。

擴(kuò)大作品的讀者群，特別是增加同伴讀者，能夠有效提升學(xué)生的寫作興趣。對學(xué)生作文進(jìn)行分組組合，并提供有針對性的評價(jià)體系，如七年級下冊“寫出人的精神”專題中，可以提供“作文中是否有細(xì)節(jié)描寫？”“神態(tài)描寫是否體現(xiàn)人的心情？”等提升寫作效果的技巧評價(jià)，評價(jià)者和作者均能獲益。

3.多平臺評價(jià)。

讀者群的再次擴(kuò)大可以利用多樣的平臺。除了傳統(tǒng)的班級朗誦，教師張貼，利用時興的技術(shù)平臺可以強(qiáng)化評價(jià)效果，如利用班級微信公眾號的運(yùn)營，建立“作文紙條”的讀者群，用知乎的集體賬號發(fā)布文章，小組微博賬號的文章瀏覽比拼等手段都可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）評價(jià)修改

清朝唐彪所著的《讀書作文譜》中，對作文的評改大致分為了四類，分別是：少改、自改、隔時改、反復(fù)改。教師可以鼓勵學(xué)生從這四個方面進(jìn)行作文的修改，將一篇作文進(jìn)行一周、一月、一學(xué)期的周期化修改展示，鼓勵學(xué)生每隔一段時間就以“讀者”的角度審視作品，再隔時反復(fù)修改，不斷增強(qiáng)作品的完成度。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”既是作文教學(xué)的定位反撥，也是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要思路。學(xué)生寫作時能夠做到心中有人，無論是特定情境下的明確讀者還是虛位情境下的暗隱讀者，都能夠有意識地在寫作中提醒自己滿足讀者的閱讀期待，輔以教師的寫作指導(dǎo)，完成文學(xué)的表情達(dá)意功能。再通過讀者群的評價(jià)不斷觸發(fā)學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生寫作能力的提高自然水到渠成。

（廣東省深圳市龍華區(qū)玉龍學(xué)校;518109）