黃厚江

一、講述

“授之以魚，不如授之以漁”。幾乎是所有教師都知道的教育理念。那么，什么是“漁”呢？大家都說：“漁”就是方法。于是我們語文教學(xué)就在講方法，閱讀如此，作文更是如此。以致很多老師認(rèn)為方法是一講就懂的，一學(xué)就會(huì)的，一用就靈的;有了方法就是好課，講了方法就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。

可是講方法真的很有用嗎？我說用處不大。

大家想想：古今中外的漁民，有哪個(gè)漁民會(huì)說：兒子，明天你就跟著老子下海捕魚了，今天晚上我跟你講講看天氣的八種方法，撒網(wǎng)的八種方法，拉網(wǎng)的八種方法，撈魚的八種方法。根據(jù)我們的了解，沒有這樣的漁民，也每一漁民會(huì)這樣做。那漁民的兒子怎么學(xué)會(huì)捕魚的呢？很簡(jiǎn)單，就是跟著爸爸上船捕魚。今天捕魚，明天捕魚，不知不覺就學(xué)會(huì)捕魚了。這說明，不講方法也能學(xué)會(huì)方法。我跟我哥哥學(xué)木匠，他也從來不講方法。遇到問題問他怎么辦，他就是一句話：自己看。我媽媽批評(píng)他對(duì)我親弟弟也不肯教，他說他的師傅也是這樣教他的。自己看自己悟，大概是中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的精髓。國(guó)畫如此，中醫(yī)也是如此?！暗揽傻?，非常道”，大概是這樣做法的理論基礎(chǔ)。

我還經(jīng)常用高樓跳窗來說明學(xué)了方法也沒有什么用處。我們大家都沒有學(xué)過高樓跳窗，但我可以和大家開一個(gè)講座，說說跳窗的步驟和動(dòng)作要領(lǐng)：第一步，爬上窗臺(tái);第二步，身體前傾60度;第三步，兩手前平舉;第四步，兩腳用力，身體騰空;第五步，收腹，空中旋轉(zhuǎn)360度;第六步，落地前滾翻。我還可以讓大家邊看錄像邊講解。如果不懂就反復(fù)講，一直講到大家都懂，然后就反復(fù)練。可是能讓多少老師能夠敢跳會(huì)跳呢？不多。大多數(shù)非死即殘。這非常有力地證明，懂得了方法加上反復(fù)練習(xí)（我們的作文教學(xué)，或者說語文教學(xué)，基本就是這一個(gè)路數(shù)）是寫不好作文的。

那么，怎么才能學(xué)會(huì)寫作呢？

我查過很多的工具書，沒有發(fā)現(xiàn)將“漁”解釋為“方法”的，都是一個(gè)解釋：漁，捕魚。在捕魚中學(xué)會(huì)捕魚，這是唯一的、也是最科學(xué)、最有效的學(xué)習(xí)方法。我們的作文教學(xué)也是如此。我們的學(xué)生為什么沒有學(xué)會(huì)寫作呢？因?yàn)樽魑恼n上沒有寫作，總是老師講怎么寫，總是讀別人的文章。在作文課上，學(xué)生不寫，老師不寫，老師也不帶著學(xué)生寫。老師只是說，你應(yīng)該怎么寫，不應(yīng)該怎么寫;老師就是說，誰寫得好，誰寫得不好;老師就是說，哪篇作文好，哪篇作文不好。

共生寫作就是把課堂變成寫的過程，老師寫，學(xué)生寫，大家一起寫。就是在寫作中學(xué)會(huì)寫作。我們?cè)谡勛魑慕虒W(xué)的內(nèi)容時(shí)說：作文課就是要讓學(xué)生經(jīng)歷寫作的過程，豐富寫作的感受，感悟?qū)懽鞯囊?guī)律，獲得寫作的積累，形成寫作的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)寫作的方法。共生寫作就是在寫作的過程中去感受，去積累，去感悟，去學(xué)方法。這就是我們母語文化的特點(diǎn)。一個(gè)人不管干哪一行，等你有了感覺，你就到了一定的境界了。打球的人講究手感，寫作也是這樣。感覺哪兒來，從豐富的感受中來。感受哪兒來，從捕魚的過程中來，從打球的過程中來，從寫作中來。魚捕多了，就有了感覺;球打多了，就有了打球的感覺;文章寫多了，就有了寫作的感覺。經(jīng)驗(yàn)的形成也是如此。經(jīng)驗(yàn)是什么，首先是動(dòng)詞，然后才是名詞。首先要有經(jīng)歷的體驗(yàn)，才能有經(jīng)驗(yàn)。紙上談兵的經(jīng)驗(yàn)，是沒有什么用處的，只能培養(yǎng)趙括那樣的人。即使學(xué)習(xí)方法，也是在寫的過程中認(rèn)識(shí)寫作的方法，掌握寫作的方法。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)在寫作中學(xué)會(huì)寫作，絕不是不是說所有作文在課內(nèi)寫，也不是說一節(jié)課從上課寫到下課就好。很多老師的作文課，就是布置一個(gè)題目讓學(xué)生寫作文，然后老師自己該干什么干什么?？墒撬坪鯖]有讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。因?yàn)檫@不是作文教學(xué)，教師沒有作為，沒有教學(xué)生寫的過程。恰恰相反，一節(jié)課就是不停地寫，并不是好的作文課。因?yàn)槿鄙偎伎迹鄙俜此?，缺少交流，缺少引領(lǐng)。

強(qiáng)調(diào)在寫作中學(xué)會(huì)寫作，更不是簡(jiǎn)單化地反復(fù)寫。我們古人強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)寫作要多讀多寫，自然是有道理的。因?yàn)槎鄬?，就有體驗(yàn)，多寫就有感悟，多寫就有自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)（教訓(xùn)也是經(jīng)驗(yàn)）。但我們也看到大量不成功的例子，寫了不少就是沒有提高，寫來寫去，始終都是低水平循環(huán)。不少學(xué)生從三年級(jí)開始，一直到高三，作文始終就是60分65分。這說明簡(jiǎn)單的反復(fù)寫不能學(xué)會(huì)寫作。

我們強(qiáng)調(diào)的要在寫作中學(xué)會(huì)寫作，是指要圍繞寫作的思維訓(xùn)練，寫作體驗(yàn)的豐富展開教學(xué)活動(dòng)。要理清學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)和理解，要立足寫作訓(xùn)練學(xué)生的思維，要圍繞寫作組織寫的活動(dòng)，講知識(shí)要融合在寫的活動(dòng)中，要為寫作活動(dòng)服務(wù)，要讓學(xué)生在寫的活動(dòng)中獲得知識(shí)理解知識(shí)掌握知識(shí);要讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中感悟方法運(yùn)用方法，方法要從寫作的過程中來;范文的閱讀，也不是評(píng)價(jià)范文有多好好在哪里，而是要借助范文組織寫作活動(dòng)。

二、案例

記敘文中的描寫

師：上課，今天我們上一節(jié)作文課。先問一個(gè)問題，大家丟過東西嗎？（學(xué)生思考，點(diǎn)頭）

有沒有人從來沒有丟過東西？（學(xué)生搖頭）有時(shí)候，東西丟了能丟出一篇好作文，就看你會(huì)不會(huì)寫?，F(xiàn)在你說說，哪個(gè)東西丟了你最心疼，并且印象很深。

生：磁鐵。一塊磁鐵。我把它帶到學(xué)校里，對(duì)著籃球架往上扔，結(jié)果它吸在上面了。

（生笑）

師：你眼看著它拿不到了，就是沒辦法。還有沒有誰丟了東西，女同學(xué)說說看。

生：我丟了小學(xué)的時(shí)候商店新買的東西。就是一個(gè)水晶球。

師：女孩子玩的，我小時(shí)候不玩。（師生同笑）看來大家已經(jīng)一一想起來丟的東西是什么了。

現(xiàn)在能不能把你丟掉的東西描述一下，讓我們一讀就知道是個(gè)什么樣的東西，并且知道你自己很喜歡。請(qǐng)大家描寫一下你丟的東西，兩個(gè)要求——

（屏顯）

一是寫出事物的特征;二是表現(xiàn)你的感情。

（學(xué)生寫作三分鐘）

師：三分鐘時(shí)間到，如果有一句話沒有寫完可以趕快寫完整，其他的內(nèi)容想到了還沒有寫的，可以先留一留，等一下聽聽其他同學(xué)的交流以后再補(bǔ)充。

（師就近拿起一位同學(xué)的文章朗讀）

我丟了一個(gè)磁鐵，它長(zhǎng)二厘米，寬二厘米，厚二厘米，白色。

師：這篇文章如果10分你打幾分？

生：2分。

師：這個(gè)分?jǐn)?shù)讓人很心寒，但也很有道理。大家想想為什么只得2分。

生：黃老師要求描寫，而他這個(gè)不是描寫。這叫做說明。

師：我為什么第一個(gè)拿他評(píng)點(diǎn)？因?yàn)橐婚_始寫，我就知道他錯(cuò)了。我看到他拿個(gè)小尺子在那里一邊量一邊寫。記敘文中的描寫能這么寫么？不能。如果讓你描寫媽媽，你拿尺子量一量，說，媽媽臉長(zhǎng)八公分。（生大笑）描寫和說明有很多相似的地方，都要寫出事物的特征，但是說明表達(dá)出的特征很客觀。描寫要更主觀一點(diǎn)，是不能去量的。

（師讀另一位同學(xué)的作文）

我丟過一本最心愛的本子，這本子是一個(gè)同學(xué)送的，天藍(lán)色，看著十分淡雅。封面上還有一艘小舟緩緩駛過，蕩起陣陣漣漪。那個(gè)本子的底頁上還有同學(xué)寫給我的留言呢。

師：你給這個(gè)學(xué)生打幾分？

生：9分。

師：眼光很準(zhǔn)，這個(gè)物品描寫得很詳細(xì)。但你為什么扣一分？

生：封面上還可以寫一點(diǎn)東西。我覺得可以把景物描寫得更細(xì)致一點(diǎn)。

師：有沒有同學(xué)有不同意見？

生：我覺得留懸念比較好，不要太具體。寫太具體，人家不想看。

師：你的觀點(diǎn)我比較贊同。封面已經(jīng)有風(fēng)景，我們不需要通過想象寫得更豐富。但是你說的懸念呢也不需要，懸念需要在寫故事的時(shí)候用?！?這個(gè)東西只要你喜歡就行。我覺得再添加風(fēng)景，也不如描寫自己經(jīng)常摸著這個(gè)封面留下的痕跡，或者寫作業(yè)灑在上面的油漬或者什么，讓我們感覺你對(duì)這個(gè)本子記憶深刻，也說明你很喜歡。幾位同學(xué)都寫得不錯(cuò)，寫出了這個(gè)物的特征，也寫出了對(duì)這個(gè)東西的感情。在記敘文里面能把一個(gè)東西的特征描寫好，是非常重要的。把故事寫得具體，善于在敘述的過程中把抓住事物的特點(diǎn)描寫出來，并表達(dá)出對(duì)這個(gè)事物的喜愛。這是寫好記敘文非常重要的一個(gè)要求。問題是一篇記敘文最主要的常常并不是描寫一個(gè)東西—— 一個(gè)物體。如果寫一篇丟東西的作文，那么還可以描寫什么內(nèi)容呢？。

生：寫它丟的過程。

師：寫丟的過程，常常是敘述，就是把事情的來龍去脈說完整，說具體。寫記敘文，這也很重要，但僅僅如此還比較單薄也比較單調(diào)。所以我們強(qiáng)調(diào)在寫丟東西的過程中，還要有描寫。大家覺得除了描寫丟掉的東西，還可以描寫什么呢？（問靠近的一個(gè)同學(xué)）你還會(huì)描寫什么。

生：寫丟的過程中的事情。

師：寫什么內(nèi)容呢？

生：心情。

師：一般都是寫心情。主要是什么樣的心情呢？

生：著急，煩躁。

師：寫記敘文善于描寫是個(gè)很重要的，描寫心情，又是最常見的內(nèi)容。能把心情描寫得很細(xì)致，是非常重要的寫作能力?，F(xiàn)在請(qǐng)大家寫一段心情?；叵氘?dāng)初丟東西的情景，看能不能把心愛的本子和筆丟了的心情寫出來。寫得越細(xì)致越好，越豐富越好。動(dòng)筆寫的時(shí)候先好好想一想，回顧一下當(dāng)時(shí)是個(gè)什么樣的心情。想得細(xì)才能寫得細(xì)，想得豐富才能寫的豐富。

（學(xué)生描寫心情）

師：好的?，F(xiàn)在我們開始交流。看有沒有同學(xué)可以能把急躁和煩惱的心理寫得很細(xì)致。

（生舉手并朗讀）

我看到磁鐵下不來，心里很是著急，心想這下子完了，有什么辦法能把它弄下來呢？我心里很后悔，為什么扔上去呢？現(xiàn)在好了，我長(zhǎng)得不高也夠不著，但是我不把他拿下來我的心情又平靜不下來，雖然沒有人責(zé)備我，但是我責(zé)備自己。這是我心愛的磁鐵?。∥蚁胝依蠋?，但我想他也不會(huì)理我，畢竟是我自己弄的。

師：這段描寫你打幾分？

生：7分。

師：好在哪里？

生：真實(shí)細(xì)致。

師：很專業(yè)。3分扣在哪里？

生：比較啰唆。

師：你服不服氣？

生：服氣的。

師：我覺得你真的老實(shí)。我替你感到不服氣。我覺得這篇文章至少可以得9分?！氵@位同學(xué)有些太殘忍了?！筇量塘?。（生笑）我為什么打9分？我覺得不是啰唆，而是細(xì)致。描寫就是要細(xì)致。他雖然只是主要從一個(gè)角度寫煩躁著急，但是他寫出了變化。描寫心理是記敘文很重要的辦法，而描寫心理就是要細(xì)致，能寫出變化則更好。大家看哦。

（師再讀）

我看到磁鐵下不來，心里很是著急，心想這下子完了，有什么辦法能把它弄下來呢？——這是著急。為什么扔上去呢？現(xiàn)在好了——這是自責(zé)。我又長(zhǎng)得不高——即使長(zhǎng)的像黃老師這么高，也夠不著——這是無助（生笑）?，F(xiàn)在拿不下來心里又很不平靜。雖然沒有人責(zé)備我，但是我責(zé)備我自己?！@是矛盾。這是我心愛的磁鐵啊，我想找老師，我想他也不會(huì)理我，畢竟是我自己弄的，畢竟老師不會(huì)理我?！@是糾結(jié)。這些都是非常好的心理描寫啊。

師：你的呢，我來讀一讀，這位丟了本子的同學(xué)?？纯此男睦砻鑼憽?/p>

（師讀）

那是一個(gè)炎熱的下午，和往常一樣。當(dāng)我想拿出筆做作業(yè)時(shí)，然而卻發(fā)現(xiàn)那支筆被我丟了。那可是我最心愛的筆啊?；叵肫鹕衔绨l(fā)生的事，幾個(gè)同學(xué)到我家玩。會(huì)不會(huì)是小紅偷的呢？不可能。會(huì)不會(huì)是是小潔偷的，更不可能。我昨天什么時(shí)候用的，我記得我昨天第一節(jié)課還用的，可是卻怎么也找不到了。我把筆袋全倒出來仍然找不到。窗外那只嘶啞的蟬又在鳴叫了，使我愈加煩躁。

師：你是他的同桌，說說你的看法。

生：10分。

師：你這個(gè)馬屁拍得沒有水平?！@難道是完美無缺的作文嗎？——拍馬屁沒有標(biāo)準(zhǔn)沒有藝術(shù)就不好了。（生笑）

師：同意打10的舉手。

（一部分人舉手）

師：這篇文章的確寫很好。但能不能得滿分呢，我們一起來看一看。

（師讀）

那支筆被我丟了，那可是我我最心愛的筆啊。我回想起上午發(fā)生的事，幾個(gè)同學(xué)到我家玩?！@是回想，首先要將自己放在情景中去。會(huì)不會(huì)是小紅偷的呢？不可能。會(huì)不會(huì)是是小潔偷的，更不可能?！獙懖聹y(cè)。兩次猜測(cè)寫出了心理活動(dòng)的豐富。里面有個(gè)詞我建議換一換，我覺得“偷”要改成“拿”才好?？滓壹憾颊f讀書人竊書不為偷。同學(xué)們之間用“偷”這詞是不是有點(diǎn)刺眼。當(dāng)然我是建議，大家再推敲。——我心里忙亂起來，一滴滴豆大的汗珠從滾燙的臉頰滾下來?！@是不是心理？

生：不是，是表情。

師：但我覺得可以表現(xiàn)心理啊，一般人緊張起來都會(huì)流汗，寫流汗可以寫出心理緊張啊。

窗外那只叫啞了嗓子的蟬又在鳴叫了，使我的心愈發(fā)煩躁。——這是不是心理？窗外的蟬在叫。是在寫心理嗎？

生：是的，也是心里煩躁的表現(xiàn)。

師：是的。這些是通過環(huán)境寫心理。真的不容易，寫得這么豐富?？磥硪鄯诌€不容易。不過黃老師吹毛求疵提一個(gè)問題，就是心理變化還不夠。比如先懷疑，然后一想這不可能啊，她課一直很誠(chéng)實(shí)啊。再一想可能是另一個(gè)人，可是一想也不可能啊。——這樣多一些變化的層次是不是要更好？

（那位同學(xué)點(diǎn)頭，其他同學(xué)也點(diǎn)頭）

師：有沒有同學(xué)主動(dòng)愿意交流自己寫作的？這個(gè)機(jī)會(huì)很難得啊。（生沒有舉手）沒有人愿意？那好吧。其實(shí)，把心理寫豐富，這篇寫丟東西的寫作就有了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。如果還要描寫，大家看除了描寫丟了的東西，除了描寫丟了東西的心情，還可以描寫什么呢？

生：寫丟東西以后發(fā)生的事情。

師：寫什么事情呢？

生：丟東西以后事件的發(fā)展。

師：怎么發(fā)展呢？

生：丟東西以后的語言行為。

師：描寫丟東西以后的語言行為，那就是寫找來找去找不到，連找五個(gè)地方找不到嗎？這樣寫好不好？

（學(xué)生大多數(shù)搖頭，也有人在猶豫）

師：你們東西丟了找不找？（問靠近的一個(gè)學(xué)生）

生：不找。

師：這是要批評(píng)的。這太不懂得珍惜了，而且也寫不出好文章。你東西丟了找不找？

生：找。

師：怎么找？

生：到處找。

師：對(duì)，到處找，找不到，就不找。對(duì)吧？（學(xué)生笑）是的，我知道，有些同學(xué)東西丟了找也不找，反正老爸有錢，再買唄。我剛才已經(jīng)批評(píng)了。大家要懂得珍惜。這才能寫出好文章。我也知道有些同學(xué)找一找，找不到就不找了。這似乎可以理解，我們總不能整天就想著那個(gè)丟了的東西。但從寫文章的角度，這樣處理就簡(jiǎn)單了。描寫事件的過程，也要善于寫出變化還有矛盾。大家動(dòng)腦筋想象，找的過程中會(huì)有什么樣的矛盾呢？——例如剛才那個(gè)女同學(xué)，你懷疑那幾個(gè)同學(xué)拿了你的東西，你有沒有問這兩個(gè)女同學(xué)？

生：沒有。

師：為什么不問。

生：這——

師：假如你問。她們會(huì)高興嗎？

生：不高興。

師：對(duì)了，這就是矛盾。生活中，我們或許并不適宜這樣直接問，但寫文章有時(shí)候是要故意激化矛盾的?！@個(gè)矛盾就是首先和別人的矛盾。你可以想一想，你問了，她們會(huì)有什么樣的表現(xiàn)，會(huì)有什么樣的表情，她們的態(tài)度會(huì)不會(huì)有不一樣的地方。這樣一想，文章就豐富了。還有什么矛盾？寫事件發(fā)展的過程，要描寫人的行為和態(tài)度的變化，更把矛盾寫出來。大家想一想，丟了東西除了會(huì)和懷疑的人形成矛盾，還會(huì)和誰形成矛盾。（學(xué)生思考）有沒有辦法發(fā)現(xiàn)尋找過程中其他的矛盾？

生：和自己。

師：和自己過不去？怎么過不去？后悔？自責(zé)？那是心理描寫。當(dāng)然也非常好。

生：摔東西。

師：很好啊。這也是一種矛盾。甚至有人還會(huì)揪自己一把，拍一下腦袋。這都是一種自我矛盾的行為。再想想。你丟了東西以后怎么辦？

生：我丟了一只小貓。天已經(jīng)很晚，我在想到底是回家等還是繼續(xù)找。

師：你說的也是自己和自己的矛盾。是找還是不找的矛盾，是心理矛盾。你們丟了東西，爸爸媽媽是什么態(tài)度？

生：不敢告訴媽媽。

師：不告訴？可是畢竟紙包不住火啊。如果告訴了，或者說如果媽媽知道了會(huì)怎么樣？

生：會(huì)很火。

師：對(duì)啊，為什么不寫媽媽火呢？就寫和媽媽的矛盾啊——作文中就是要把這個(gè)矛盾凸顯出來。

師：你瞞著媽媽，媽媽肯定火了。你媽媽火是什么樣的表現(xiàn)？

生：罵！還會(huì)嘲諷我。臉色難看得不得了。

師：太好了?。ㄉΓ┠憔兔鑼憢寢尩某爸S，媽媽難看的臉色?？隙ㄕf，早叫你小心，你不聽。我就知道你買手機(jī)早晚丟掉。（生笑）你媽媽對(duì)你火了，你爸爸是什么態(tài)度？是一起對(duì)你火，還是對(duì)你媽媽火？

生：對(duì)你媽媽火。

生：一起對(duì)我火。

生：坐山觀虎斗—— 一點(diǎn)也不火。

師：這就好玩了?。ㄉΓ銒寢尰鹆?，或者說，你爸爸媽媽都火了，你什么態(tài)度？敢不敢對(duì)火？

生：不敢。

師：那怎么辦？

生：一個(gè)在房間里生悶氣。作業(yè)也不想做。

師：還氣得把作業(yè)摔在桌子上，嘴里還嘰嘰咕咕。對(duì)吧？——當(dāng)然是媽媽看不到的時(shí)候?！耶?dāng)年就這樣。（生笑）——有沒有人敢和老媽對(duì)火的？

生：我敢。

師：你膽大！怎么對(duì)火。說來聽聽。

生：我說她就是馬后炮，是幸災(zāi)樂禍，落井下石，別人難過的時(shí)候后悔的時(shí)候還要這樣說話！

師：我估計(jì)你當(dāng)時(shí)臉色一定很難看?！腋鷭寢尰鹂刹缓谩！墒窃谟洈⑽膶懗鲞@樣的矛盾，是非常好的。我們?cè)谟洈⑽闹邪咽挛锏奶攸c(diǎn)描寫出來了，把心理變化寫出來了，把人與人之間的矛盾和沖突寫出來了，這一定是一篇非常優(yōu)秀的記敘文。

現(xiàn)在黃老師對(duì)你們提出更高的要求，讓你們動(dòng)腦筋了。大家想一想，描寫事物的特點(diǎn)，描寫人物心理變化，寫出人與人之間的矛盾和沖突，這三個(gè)內(nèi)容能不能融合在一起寫？比如描寫心理變化的時(shí)候，能不能描寫丟掉的東西呢？認(rèn)為能的舉手。（生舉手認(rèn)為能）把三者融合起來寫，不僅能，而且非常好。比如描寫心理變化的時(shí)候，可以描寫丟掉的東西，在寫矛盾沖突時(shí)可以寫自己的心理。有誰能試一試？

生：我認(rèn)為，在寫人物沖突時(shí)也可以描寫丟掉的東西。比如我在尋找的過程中，我可以去問別人有沒有看到有沒有拿，這時(shí)我也可以想像丟掉的東西，就像在眼前，就好像已經(jīng)回到了我身邊。

師：大家覺得能不能？

生（部分）：能。

師：的確是能。他很了不起。當(dāng)然，一樣的道理，寫心情的過程中也描寫丟掉的東西，總是在眼前反復(fù)出現(xiàn)，那個(gè)筆上的小獅子好像在眼前跳著……寫言行沖突的過程中能不能寫心情？

（學(xué)生舉手認(rèn)為能）

師：肯定能。你說說看怎么寫？

生：比如描寫和媽媽的矛盾，寫想媽媽責(zé)怪的過程中可以寫自己的心理，同時(shí)也可以寫自己似乎覺得丟掉的東西在什么地方等著自己。

師：非常好。你這個(gè)已經(jīng)是三個(gè)描寫內(nèi)容同時(shí)交融了。記敘文中的描寫，能夠描寫不同的內(nèi)容交融，會(huì)使文章更加具有表現(xiàn)力。

同學(xué)們一定要記住，記敘文沒有描寫就是流水賬，作文要描寫的地方都是重點(diǎn)，有描寫就有重點(diǎn)就有詳略。但是大家想一想，能不能不管什么內(nèi)容都要細(xì)致描寫呢？

生：不能。

師：當(dāng)然不能。但應(yīng)該根據(jù)什么呢？哪些內(nèi)容需要描寫呢？

（生思考）

師：其實(shí)，一個(gè)人是不可能不丟東西的，但如果能從丟東西的事情中懂得了一個(gè)道理，這個(gè)東西丟了也就值了。你丟東西之后有沒有想到一個(gè)什么道理？

生：東西不要隨便亂扔，如果是喜歡的東西就要好好保存。

師：是的，好東西要珍惜。什么時(shí)候才知道珍惜？

生：失去了才知道珍惜。

師：你們有沒有丟了東西又找到的？找到之后感覺怎么樣？

生：失而復(fù)得愈加可貴。

師：丟的東西越多，懂得道理就越多。我小時(shí)候丟了一張和最好的朋友的合影，是不是照片很有用？

生：不是。

師：也許丟掉的東西不是很重要，而是相關(guān)的因素，常常是一份感情，是一份記憶，是一份友情。

師：你的本子丟了懷疑了誰，如果去問，你想想本來是好朋友的，肯定做不成朋友了。丟掉的不是東西，喪失的是一份——

生：友誼，還有友情。

師：我們這里不是德育課，但是道理不能不講。從生活角度看，這是我們要懂得的做人的道理。這在文章中就叫做——。

生：主題。

師：是的，文章中什么地方要好好描寫，是由主題決定的。例如表現(xiàn)要好東西要珍惜，重點(diǎn)要描寫哪些內(nèi)容？

生：要好好描寫那個(gè)東西的有價(jià)值。

生：描寫我對(duì)那個(gè)東西的喜歡。

師：還應(yīng)該描寫一下扔之前的僥幸心理。如果要寫失去的東西才可貴。要描寫什么呢？要表現(xiàn)失去的才知道珍惜，應(yīng)該重點(diǎn)描寫什么？

生：言行。

師：什么言行？

生：對(duì)東西不太在意 ，總是隨手扔。

師：媽媽提醒，還嫌?jì)寢寙?。如果寫丟了東西傷害了朋友呢？

生：寫言行，寫矛盾。

師：寫對(duì)朋友的懷疑，寫對(duì)朋友的質(zhì)問?？傊?，寫記敘文一定要描寫，要細(xì)致描寫，要能寫出事物的特征，寫出自己對(duì)事物的感情，寫出心理的變化，寫出人物之間的矛盾，但更要注意，一定要圍繞主題進(jìn)行描寫，重點(diǎn)描寫那些能夠表現(xiàn)主題的內(nèi)容。今天這節(jié)課就上到這里。作業(yè)是根據(jù)今天課堂的內(nèi)容以“丟東西”為話題寫一篇記敘文。記住一定要有描寫，要通過描寫表現(xiàn)主題。好的，下課！

（無）