趙 蓉，郭 璐，陳小聰

（1.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，廣東 深圳 518172；2.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心，廣東 廣州 510420）

引言

閱讀是人們獲得信息的重要途徑，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，人們的閱讀介質(zhì)發(fā)生了巨大的變化，從原來(lái)單純依賴紙質(zhì)印刷媒體的單媒體時(shí)代，擴(kuò)展到了電子化和數(shù)字化的多媒體閱讀時(shí)代。

《2018-2024年中國(guó)電子書(shū)市場(chǎng)深度評(píng)估與發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)報(bào)告》（2018）顯示，截止2017年年底，中國(guó)總共擁有2.15億電子圖書(shū)讀者，預(yù)計(jì)到2020年會(huì)達(dá)到2.57億?！兜?5次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查》（2018）發(fā)現(xiàn)，我國(guó)73.0%的成年國(guó)民接觸過(guò)數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等），與2015年的64.0%相比，上升了9個(gè)百分點(diǎn)，同時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的紙質(zhì)圖書(shū)閱讀率（59.1%）。報(bào)告還指出，數(shù)字閱讀以49歲以下中青年為主要群體。由此可見(jiàn)，越來(lái)越多的年輕閱讀者開(kāi)始以“數(shù)字閱讀”作為他們的首選閱讀方式。

數(shù)字閱讀是指讀者通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)及電子閱讀器等媒介對(duì)數(shù)字化的圖書(shū)、期刊、報(bào)紙及互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)和信息進(jìn)行的閱讀，具有閱讀文本多樣性、閱讀過(guò)程互動(dòng)性和閱讀環(huán)境開(kāi)放性等特點(diǎn)。紙質(zhì)閱讀是對(duì)繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、印刷等方式呈現(xiàn)的靜態(tài)文本的閱讀，其載體是各種印刷材料，具有物化的形態(tài)，讀者可以通過(guò)觸覺(jué)感知書(shū)本的厚薄輕重，從而產(chǎn)生一種主控感。（周鈺等,2015:21）

當(dāng)下中國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍以紙質(zhì)閱讀為主要方式進(jìn)行，但已經(jīng)有越來(lái)越多的高職學(xué)生開(kāi)始采用數(shù)字閱讀這種方式自主學(xué)習(xí)。各種標(biāo)準(zhǔn)化考試也開(kāi)始采用機(jī)試。相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，數(shù)字閱讀有著環(huán)保高效、信息量大的特點(diǎn)。數(shù)字閱讀這種新的閱讀形式正在逐漸改變?nèi)藗兊拈喿x行為，也引起了研究者濃厚的興趣。

1 閱讀介質(zhì)對(duì)閱讀的影響

不同的閱讀介質(zhì)是否會(huì)影響閱讀的過(guò)程及效果？這一直是國(guó)外很多研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。到二十世紀(jì)九十年代為止，大部分研究認(rèn)為，相對(duì)于紙質(zhì)閱讀，人們?cè)谶M(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)，閱讀速度更慢，閱讀正確率更小，閱讀更片面。（Jinhui Hou etc,2017:84）

Jinghui Hou等（2017:84）介紹了兩種機(jī)制來(lái)解釋為什么在屏幕上閱讀和紙質(zhì)閱讀會(huì)導(dǎo)致不同的閱讀效果。第一種叫認(rèn)知地圖機(jī)制，與閱讀行為的心理方面有關(guān)。它認(rèn)為屏幕使得讀者難以構(gòu)建有效的認(rèn)知地圖，或者文本的空間表征。這種構(gòu)建認(rèn)知地圖的效率低下，反過(guò)來(lái)會(huì)削弱搜索或定位一段文字信息的能力，影響閱讀速度、內(nèi)容回憶和閱讀理解。第二種叫媒介材質(zhì)機(jī)制，側(cè)重于呈現(xiàn)介質(zhì)（屏幕或紙張）的材料特性。它認(rèn)為閱讀介質(zhì)的物質(zhì)性影響文本的加工處理。紙上的文字可觸摸和有形，而屏幕的文字是無(wú)形的，被調(diào)節(jié)的，并脫離閱讀介質(zhì)的物理支持。相對(duì)于屏幕上的文字，紙質(zhì)的觸覺(jué)交互為讀者提供了與文本更豐富的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)了閱讀者的信息編碼和理解。

之后，部分研究有了相反的發(fā)現(xiàn)，它們認(rèn)為數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀之間在閱讀速度、閱讀的回憶準(zhǔn)確率和閱讀理解程度方面，沒(méi)有太大的差別。（Jinhui Hou etc,2017:84）

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的很多學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注這個(gè)研究熱點(diǎn)。秦超、謝非（2011:17）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，剖析了讀者對(duì)數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀兩種閱讀媒介的選擇偏好。她們發(fā)現(xiàn)，決定優(yōu)選偏好的是閱讀材料的難度和長(zhǎng)度。對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單或者篇幅較短的閱讀內(nèi)容，被調(diào)查者可以接受通過(guò)數(shù)字化的呈現(xiàn)方式閱讀，但當(dāng)閱讀內(nèi)容難度加大或篇幅加長(zhǎng)時(shí)，被調(diào)查者更愿意選擇紙質(zhì)版的閱讀方式。張冰、張敏（2013:52）通過(guò)眼動(dòng)追蹤試驗(yàn)，研究了數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種行為，發(fā)現(xiàn)這兩種閱讀的注視熱點(diǎn)圖存在顯著差異，瀏覽文章的注視時(shí)長(zhǎng)無(wú)顯著差異；對(duì)文章的注視次數(shù)，數(shù)字閱讀顯著高于紙質(zhì)閱讀，由此得出結(jié)論：對(duì)閱讀內(nèi)容的理解不因介質(zhì)不同而產(chǎn)生差異。袁曦臨等（2015:35）從閱讀理解和記憶保持的角度，探討紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的差別，發(fā)現(xiàn)數(shù)字閱讀在復(fù)雜信息的認(rèn)知加工效果和長(zhǎng)期記憶方面，都不如紙質(zhì)閱讀。周鈺等（2015:21）采用行為試驗(yàn)和眼動(dòng)追蹤記錄的方法，考察了不同信息載體對(duì)文本閱讀的影響，發(fā)現(xiàn)被試閱讀不同閱讀介質(zhì)的文本，理解效果并沒(méi)有顯著差異，但會(huì)受到文本類型的影響。

目前的相關(guān)研究主要關(guān)注本族語(yǔ)者的閱讀，關(guān)注閱讀介質(zhì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響的研究相對(duì)較少。當(dāng)閱讀內(nèi)容變?yōu)樽x者的第二語(yǔ)言時(shí)，由于不是母語(yǔ)，閱讀難度自然增大了。在這種情況下，閱讀介質(zhì)會(huì)對(duì)閱讀的過(guò)程和效果產(chǎn)生什么影響？以第二語(yǔ)言展開(kāi)相關(guān)研究，能為我們當(dāng)下的高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)全新的視角和啟示。李曉娟（2015:65）就發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在通過(guò)電腦屏幕和紙質(zhì)兩種不同的介質(zhì)閱讀時(shí)，部分閱讀策略的使用存在顯著性差異。而蔣旭玲等（2012:180）卻發(fā)現(xiàn)兩種閱讀介質(zhì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)不存在差異性影響。

這兩項(xiàng)研究均采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方式。問(wèn)卷調(diào)查基于被調(diào)查者的主觀感受，容易受到其他因素的干擾，不管是開(kāi)放性問(wèn)題還是閉合性問(wèn)題，都容易偏離真實(shí)（江立華、陳雯，2011:9）。眼動(dòng)追蹤技術(shù)是現(xiàn)今應(yīng)用比較廣泛、專業(yè)性較強(qiáng)的一種心理學(xué)測(cè)試技術(shù)（徐潔，2009:162）。眼動(dòng)數(shù)據(jù)可以反映閱讀活動(dòng)中即時(shí)認(rèn)知加工的過(guò)程，通過(guò)對(duì)眼動(dòng)的實(shí)時(shí)測(cè)量，可以知曉讀者在自然閱讀條件下的信息加工情況，從而在一定程度上揭示閱讀過(guò)程的內(nèi)部認(rèn)知機(jī)制。綜合以上分析，目前閱讀介質(zhì)對(duì)英語(yǔ)閱讀效果影響的研究仍舊很少，在實(shí)驗(yàn)研究方法上還有待深入。本研究將綜合采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)和行為實(shí)驗(yàn)對(duì)紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀進(jìn)行對(duì)比分析，為高職院校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本研究主要探究電子屏幕和紙質(zhì)兩種不同的閱讀介質(zhì)對(duì)高職學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程和閱讀效果的影響。

2.2 研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選取某高職院校34名大二學(xué)生作為被試，其中女性23人，男性9人。視力或矯正視力正常，母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，均在以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 研究材料

實(shí)驗(yàn)材料共4篇英語(yǔ)文章，文章長(zhǎng)度均在210-280個(gè)單詞之間，均來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)。每篇文章后面有5道對(duì)應(yīng)的單選題，考查被試對(duì)文章的理解準(zhǔn)確程度。在正式實(shí)驗(yàn)前，56名同年級(jí)不參加正式實(shí)驗(yàn)的被試閱讀了四篇短文，并回答了相關(guān)問(wèn)題。四篇文章根據(jù)正確率分為較容易的兩篇A和B，以及較難的兩篇C和D。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，AB兩篇文章的正確率之間、CD兩篇文章的正確率之間不存在顯著差異；而A和C、B和D兩篇文章的正確率之間存在顯著差異。

四篇文章各取較容易和較難文章一篇，分別以紙質(zhì)和屏幕兩種方式呈現(xiàn)。數(shù)字閱讀是將閱讀材料做成圖片jpg 格式在電腦上顯示，被試通過(guò)電腦屏幕閱讀文章，同時(shí)記錄眼動(dòng)數(shù)據(jù)；紙質(zhì)閱讀則把閱讀材料做成與電腦顯示格式相同、字體大小相同，打印在同樣大小的白紙上。被試通過(guò)閱讀紙質(zhì)的文章內(nèi)容記錄眼動(dòng)數(shù)據(jù)。根據(jù)文章內(nèi)容出了10 道測(cè)試題，均為四選一的單項(xiàng)選擇題。實(shí)驗(yàn)中，被試通過(guò)口答的方式答題，由助理記錄答案，并切換到下一篇文章。

2.4 研究工具

采用SMIiView X HED型眼動(dòng)追蹤儀記錄被試閱讀時(shí)的眼動(dòng)狀況，采樣率為200Hz，精度為0.5-1度，追蹤分辨率為0.1度，外接屏幕分辨率為1280*1024。此眼動(dòng)儀架在電腦屏幕下方，沒(méi)有明顯的“跟蹤設(shè)備”，很難發(fā)現(xiàn)，不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的被試造成干擾。被試閱讀時(shí)，雙目并用。被試在閱讀文章時(shí)，眼動(dòng)儀會(huì)自動(dòng)記錄他們的眼動(dòng)軌跡、注視次數(shù)、注視時(shí)間等數(shù)據(jù)。

2.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

該實(shí)驗(yàn)采用2×2雙因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：1）閱讀介質(zhì)兩種：紙質(zhì)和電子屏幕；2）閱讀文章的理解難度兩個(gè)：較容易和較難。因變量為被試對(duì)文章理解的答題正確率及眼動(dòng)數(shù)據(jù)，包括注視時(shí)長(zhǎng)和注視次數(shù)。

2.6 研究步驟

被試端坐在眼動(dòng)校準(zhǔn)紙前方約60cm處，盡量保持頭部固定，校準(zhǔn)被試雙眼在閱讀屏幕上的位置。每篇文章采用三點(diǎn)校準(zhǔn)的方式之后，開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)，要求被試按平時(shí)習(xí)慣瀏覽實(shí)驗(yàn)材料。每名被試分別在電腦屏幕上和電腦屏幕前的紙板上，閱讀兩篇不同難度的文章，共4篇文章。閱讀紙板上的文章時(shí)，電腦屏幕上同時(shí)呈現(xiàn)同一篇文章，但是被試只能看到紙板上的文章。紙板文章的字號(hào)、字體和位置嚴(yán)格與電腦屏幕上的文章一一對(duì)應(yīng)，以便同步記錄被試的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。被試閱讀完每篇文章后，完成5道與文章內(nèi)容有關(guān)的單選題，口述答案，助理記錄被試的回答。當(dāng)被試完成一種閱讀介質(zhì)上的兩篇文本后，進(jìn)行短暫休息，此時(shí)更換閱讀文章。每名被試完成實(shí)驗(yàn)需要30分鐘左右。為了控制疲勞和順序誤差，一半被試先閱讀屏幕顯示文章，再閱讀紙質(zhì)文章；另一半被試則反過(guò)來(lái)。

3 研究結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用SMI眼動(dòng)追蹤系統(tǒng)和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包針對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲行為數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)測(cè)分析，得到若干發(fā)現(xiàn)：

發(fā)現(xiàn)一：數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀的正確率之間沒(méi)有顯著差異。

結(jié)果顯示，在紙質(zhì)和屏幕兩種閱讀介質(zhì)上閱讀第二語(yǔ)言，被試的兩組文章答題的正確率沒(méi)有顯著差異（P=0.26,＞0.05）。結(jié)合文章難度來(lái)看，被試閱讀難度較低的文章（P=0.449）和難度較高的文章（P=0.116），正確率都沒(méi)有顯著差異（P＞0.05）。

發(fā)現(xiàn)二：閱讀較低難度的文章，數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的閱讀時(shí)長(zhǎng)有顯著差異。數(shù)字閱讀用時(shí)較少，紙質(zhì)閱讀用時(shí)較多。

被試讀完一篇難度較低的文章，數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀注視總時(shí)長(zhǎng)分別為97.2秒和135.2秒，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組之間存在顯著差異（P=0.01＜0.05）。這表明，被試閱讀同樣簡(jiǎn)單、易理解的文章時(shí)，在屏幕上閱讀的速度明顯快于在紙上閱讀的速度。但是當(dāng)被試閱讀比較難懂的文章時(shí)，兩種閱讀方式的注視總時(shí)長(zhǎng)就沒(méi)有顯著差異了（注視總時(shí)長(zhǎng)分別是241秒和208秒，P=0.267＞0.05）。

發(fā)現(xiàn)三：閱讀較低難度的文章時(shí)，數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的注視次數(shù)之間存在顯著差異。數(shù)字閱讀注視次數(shù)較多，而紙質(zhì)閱讀較少。

與上面的注視時(shí)長(zhǎng)結(jié)果相一致，兩種閱讀方式的注視次數(shù)之間的顯著差異出現(xiàn)在閱讀低難度文章時(shí)，數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀分別為677和500次，P=0.003＜0.05。而閱讀高難度文章時(shí)，數(shù)字閱讀的注視次數(shù)為1205次，紙質(zhì)閱讀為986次（P=0.073＞0.05），兩種方式之間沒(méi)有顯著差異。也就是說(shuō)，閱讀較容易的英語(yǔ)文章時(shí)，讀者在進(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)，眼球的運(yùn)動(dòng)頻率高，注視點(diǎn)不斷移動(dòng)；而在進(jìn)行紙質(zhì)閱讀時(shí)，眼睛趨向于聚焦某一區(qū)域，眼球偏向于進(jìn)行區(qū)域注視運(yùn)動(dòng)。換而言之，進(jìn)行紙質(zhì)閱讀時(shí)，讀者更容易專注，視線更長(zhǎng)久地停留在一個(gè)注視點(diǎn)。但當(dāng)被試閱讀較難的英語(yǔ)文章時(shí)，這種差異就消失了。

表1 數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀的各項(xiàng)數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

發(fā)現(xiàn)四：不論是哪種難度的文章，數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀的熱點(diǎn)圖都存在差異。

根據(jù)受關(guān)注程度的不同，熱點(diǎn)圖將圖上的區(qū)域加以標(biāo)注并呈現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行分析。大多數(shù)情況下都借助顏色深淺、熱點(diǎn)疏密及呈現(xiàn)比重的形式進(jìn)行熱點(diǎn)標(biāo)注凸顯。

從圖1觀察可明顯看出，無(wú)論是閱讀難度偏低抑或是難度偏高的英語(yǔ)語(yǔ)篇，被試在數(shù)字閱讀的過(guò)程中，幾乎沒(méi)有形成注視熱點(diǎn)區(qū)域，被試在這篇文章上的視線基本以均勻分布的形式存在。而被試的視線在閱讀紙質(zhì)材料過(guò)程之中，已經(jīng)顯著性形成了熱點(diǎn)較為密聚的突顯區(qū)域，焦點(diǎn)聚合在某些特定區(qū)域。因此，我們可以推斷，被試在數(shù)字閱讀時(shí)，注視點(diǎn)較為分散；而紙質(zhì)閱讀時(shí)，注視點(diǎn)較為集中，兩者存在較大差異。

圖1 兩種閱讀方式的熱點(diǎn)圖對(duì)比 （深色區(qū)域）

4 討論

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，即便是閱讀第二語(yǔ)言，不論是較容易的文章還是較難的文章，通過(guò)不同的介質(zhì)閱讀，并沒(méi)有影響閱讀的效果。在一定的壓力（要做對(duì)題目）之下，不管是通過(guò)電腦屏幕還是紙張，對(duì)于內(nèi)容理解的正確率可以達(dá)到一致。這與部分已有研究的結(jié)果一致（蔣旭玲等，2012:180； 張冰、張敏,2013:53）。進(jìn)一步的分析表明，無(wú)論文章難易，紙質(zhì)閱讀的正確率都略高于數(shù)字閱讀。

閱讀的效果一致，不代表閱讀的過(guò)程也一致。研究記錄中被試的眼動(dòng)指標(biāo)包括總注視時(shí)長(zhǎng)和注視次數(shù)?？傋⒁晻r(shí)長(zhǎng)是指落在興趣區(qū)的所有注視點(diǎn)的時(shí)間總和，能夠反映文章所需的加工時(shí)間。同一內(nèi)容的總注視時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)，說(shuō)明加工速度越慢。通過(guò)分析記錄閱讀過(guò)程的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)閱讀較容易的英語(yǔ)文章時(shí)，紙質(zhì)閱讀比數(shù)字閱讀速度更慢，注視次數(shù)更多，形成了熱點(diǎn)區(qū)域。這些結(jié)論說(shuō)明數(shù)字閱讀是淺層加工，而紙質(zhì)閱讀可以更深層加工；被試在閱讀紙質(zhì)文章時(shí)，更加投入和深入，會(huì)積極主動(dòng)地搜索相關(guān)信息。

這個(gè)結(jié)果可以從“可供性”理論（Affordance Theory）上找到解釋。“可供性”一詞指的是一種能夠?qū)崿F(xiàn)交流和社會(huì)行動(dòng)的技術(shù)的感知屬性（Taipale,2014:532）。所謂功能可供性是指那些決定某個(gè)物體如何被人們所使用的基本屬性。和紙質(zhì)閱讀介質(zhì)相比，電腦屏幕無(wú)論是在物理可供性（physical affordance）還是在心理可供性（psychological affordance）方面都與紙質(zhì)介質(zhì)不同，如電腦屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏厚度感和長(zhǎng)度感，屏幕亮度容易造成視覺(jué)疲勞、電腦屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容缺少整體性和空間性，屏幕使讀者產(chǎn)生分離感(detachment) 等。讀者以電腦屏幕這種新的介質(zhì)閱讀，由于其功能可供性的不同，也會(huì)因之調(diào)整自己的閱讀策略。

以上結(jié)論在閱讀較低難度的文章時(shí)候成立，但這種差別在被試閱讀較難的英語(yǔ)文章時(shí)，就不存在了。被試不管用哪種介質(zhì)進(jìn)行閱讀，他們的注視時(shí)長(zhǎng)和注視次數(shù)都沒(méi)有顯著差異。由于被試全部是高職學(xué)生，考慮到他們的英語(yǔ)水平整體較普通的大學(xué)生而言偏低，因此較難的英語(yǔ)文章可能對(duì)他們的認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生了較大的挑戰(zhàn)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論（Sweller,1988:257），存在有三種認(rèn)知負(fù)荷，即內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷由學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性決定；外在認(rèn)知負(fù)荷主要與學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式有關(guān)；相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者在信息加工末用完所有的認(rèn)知資源時(shí)。三種認(rèn)知負(fù)荷是可以相加的，但其總和是有限制范圍的，不能超過(guò)工作記憶的認(rèn)知資源總和。當(dāng)閱讀材料的難度和長(zhǎng)度加大時(shí)，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷加重。在認(rèn)知資源總和一定的前提下，人們會(huì)盡量減低外在的認(rèn)知負(fù)荷。因此當(dāng)高職學(xué)生閱讀較難的英語(yǔ)文章時(shí)，由于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷加大，他們會(huì)盡量減低外在的認(rèn)知負(fù)荷，于是對(duì)閱讀介質(zhì)，也就是閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的注意力分配較少，閱讀介質(zhì)的影響就變小了。

5 小結(jié)

基于以上眼動(dòng)追蹤技術(shù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，我們結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建議高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中把數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀結(jié)合使用，讓英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的效果。具體建議如下：

當(dāng)今信息化年代，數(shù)字化的英語(yǔ)教學(xué)資料，如英語(yǔ)教學(xué)微課、慕課視頻、微信公眾號(hào)的學(xué)習(xí)資源等，是學(xué)生容易接觸到的更具時(shí)效性的、更直觀有趣的學(xué)習(xí)資料。教師可以利用手機(jī)等電子媒介，使用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，把課堂英語(yǔ)教學(xué)延伸到課前、課后，學(xué)生可以充分利用電子媒介的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的數(shù)字閱讀資源獲取方便、成本低，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生閱讀網(wǎng)上的電子資源，增加語(yǔ)言輸入的廣度和總量。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)字閱讀的方式，對(duì)適合碎片化和淺層學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，如單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)新聞的閱讀等，使學(xué)生充分利用好數(shù)字閱讀移動(dòng)、便攜、閱讀高效的優(yōu)點(diǎn)。

教師可以在課堂和期末測(cè)評(píng)中使用電子測(cè)評(píng)的方式，使教學(xué)測(cè)評(píng)更高效。當(dāng)今高職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣使用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行閱讀與答題，教師可以在課堂活動(dòng)以及期末測(cè)評(píng)中使用手機(jī)或者電腦進(jìn)行測(cè)評(píng)，即時(shí)得到測(cè)評(píng)結(jié)果，即時(shí)給予學(xué)生教學(xué)反饋，借助電子科技手段提高教學(xué)效率。

無(wú)論什么層次的學(xué)生，除了需要學(xué)習(xí)的廣度，也需要學(xué)習(xí)的深度。高職層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，紙質(zhì)的學(xué)習(xí)材料有更好的質(zhì)感和形式感，更便于閱讀理解和思考問(wèn)題，也便于做筆記，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀紙質(zhì)的英語(yǔ)評(píng)論文章、英語(yǔ)前沿論文、英語(yǔ)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等。高職教師可以用傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和對(duì)閱讀技巧的運(yùn)用，使其掌握閱讀策略。通過(guò)深層次的閱讀，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化以及引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，鍛煉學(xué)生探索和推敲的能力。

總而言之，根據(jù)本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師在高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中要采取相應(yīng)的策略，紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀雙管齊下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用恰當(dāng)?shù)牟牧虾头绞竭M(jìn)行教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果。