文/劉淑楠 江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園

每到新學(xué)年開(kāi)始，教師總是會(huì)在班級(jí)環(huán)境方面花費(fèi)很多心思，絞盡腦汁只為能夠給幼兒提供一個(gè)有變化、有意義，符合幼兒的年齡特點(diǎn)的簡(jiǎn)單易操作的游戲生活環(huán)境。

本學(xué)期，我接手一個(gè)全新的大班，對(duì)于本班幼兒的原有基礎(chǔ)水平和習(xí)慣、興趣完全沒(méi)有了解，所以在班級(jí)環(huán)境的設(shè)置上，我通過(guò)后期幼兒的實(shí)際操作情況不斷進(jìn)行調(diào)整。本文是我以區(qū)域游戲計(jì)劃之變?yōu)槔次覀兊陌嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

一、開(kāi)學(xué)之初——文字區(qū)域牌

開(kāi)學(xué)之前的環(huán)境準(zhǔn)備中，我首先和班級(jí)的前任教師進(jìn)行了溝通，初步獲取本班幼兒在小班、中班時(shí)區(qū)域游戲計(jì)劃是如何設(shè)置和操作的，了解到他們已經(jīng)有了通過(guò)呈現(xiàn)幼兒在區(qū)域中游戲的照片來(lái)辨識(shí)每個(gè)區(qū)域的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語(yǔ)言部分的指導(dǎo)內(nèi)容提出的“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能”的要求和建議，將班級(jí)的區(qū)域游戲計(jì)劃設(shè)計(jì)如下文中照片所示。每個(gè)區(qū)域用不同的色塊表示，便于幼兒記憶，幼兒可以長(zhǎng)期接觸到這些字，熟悉這些字，嘗試模仿寫(xiě)這些字。

理想很美好，現(xiàn)實(shí)卻有點(diǎn)殘酷。開(kāi)學(xué)第一天的區(qū)域游戲由幼兒自主選擇，利用照片進(jìn)行集體性分享交流。將區(qū)域標(biāo)牌拍成照片投放在電視機(jī)上，從上到下依次向幼兒介紹區(qū)域名稱，每個(gè)區(qū)域名稱的字長(zhǎng)什么樣？是何種顏色表示的？各有幾個(gè)標(biāo)記點(diǎn)？區(qū)域內(nèi)標(biāo)牌與游戲計(jì)劃板上的字，兩者結(jié)合記憶，從而慢慢讓幼兒認(rèn)識(shí)這些字。

但是經(jīng)過(guò)當(dāng)天下午和第二周的實(shí)施操作，我發(fā)現(xiàn)幼兒的區(qū)域選擇情況非常不理想，每天都會(huì)有幼兒來(lái)找教師說(shuō)：“老師，我做的是科探區(qū)的計(jì)劃，但是這里沒(méi)有點(diǎn)可以?shī)A夾子了，×××不是做的這個(gè)區(qū)域計(jì)劃?！被蛘邥?huì)看到有個(gè)別幼兒就搬著自己的椅子站在教室中間看，而不進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲。問(wèn)清原因，原來(lái)是不知道自己的計(jì)劃到底是哪個(gè)區(qū)域的。當(dāng)時(shí)我的解決策略：一是及時(shí)提醒；二是游戲后的分享交流重復(fù)再次記憶；三是將區(qū)域計(jì)劃牌圖片發(fā)到家長(zhǎng)群內(nèi)，借助家園合作。但是第二周結(jié)束了，情況還是沒(méi)有得到好轉(zhuǎn)，還有四分之三的幼兒不知道自己的區(qū)域計(jì)劃，我只能再想辦法解決。

二、第三周——圖文配套區(qū)域牌

分析幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，通過(guò)游戲場(chǎng)景照片辨識(shí)區(qū)域，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“5～6歲愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表現(xiàn)事物”的要求，我們是不是可以來(lái)畫(huà)一畫(huà)我們的區(qū)域呢？

首先，畫(huà)什么？針對(duì)不認(rèn)識(shí)區(qū)域的問(wèn)題進(jìn)行討論。

師：“有什么辦法可以幫助還不能知道自己的區(qū)域計(jì)劃的小朋友又快又準(zhǔn)確地找到自己的區(qū)域呢？”

丁丁：“認(rèn)上面的字?！?/p>

師：“但是現(xiàn)在的問(wèn)題就是他們不能通過(guò)文字準(zhǔn)確找到自己的區(qū)域，誰(shuí)有更好的辦法呢？中班我們是怎樣認(rèn)區(qū)域的？”

苗苗：“我知道，中班我們是用照片的，然后用夾子夾在上面?！?/p>

師：“那現(xiàn)在我們是大班的小朋友了，是不是要比中班小朋友更厲害一點(diǎn)呢？”

小飛：“我知道了，我們可以來(lái)畫(huà)一畫(huà)?！?/p>

師：“那畫(huà)些什么呢？”

點(diǎn)點(diǎn)：“哦，可以畫(huà)小朋友在哪里玩的?！?/p>

小宇：“畫(huà)玩具?！?/p>

師：“你們覺(jué)得哪個(gè)更方便一點(diǎn)？為什么？”

嘟嘟：“畫(huà)玩具，因?yàn)橥婢咧灰?huà)一個(gè)就好了?！?/p>

師：“是的，那每個(gè)區(qū)域可以畫(huà)什么呢？能讓別人一眼就知道這個(gè)是益智區(qū)、美工區(qū)？”

最后討論出來(lái)的結(jié)果是：美工區(qū)——油畫(huà)棒，科探區(qū)——齒輪，益智區(qū)——小長(zhǎng)方體積木，閱讀區(qū)——翻開(kāi)的書(shū)，生活區(qū)——毛線球，積木區(qū)——積木搭建的城堡，建構(gòu)區(qū)——雪花片。

第二步，畫(huà)一畫(huà)。想要畫(huà)的幼兒利用區(qū)域游戲時(shí)間，對(duì)照著玩具把我們討論出來(lái)的結(jié)果畫(huà)出來(lái)，只畫(huà)了一份。在游戲后的分享交流環(huán)節(jié)，我們將畫(huà)好、已經(jīng)被塑封好的圖片再次和幼兒一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)、記一記，之后粘貼在各個(gè)區(qū)域。

操作一周之后，我發(fā)現(xiàn)四分之三的幼兒都能正確找到自己的區(qū)域，因?yàn)閰^(qū)域問(wèn)題來(lái)找教師的頻率明顯降低，但還是有四分之一的幼兒不太清楚明白，所以進(jìn)行了第三次完善。

三、第四周——區(qū)域標(biāo)牌加圖片

區(qū)域游戲時(shí)間，小橋今天在美工區(qū)不知道要畫(huà)些什么，于是我走了過(guò)去。

師：“現(xiàn)在還有小朋友不知道自己的區(qū)域計(jì)劃，我還需要一份圖片貼在區(qū)域里來(lái)幫他們認(rèn)識(shí)，你愿意來(lái)畫(huà)一畫(huà)嗎？”

小橋：“好的呀！”

小橋先是在美工區(qū)的桌子上畫(huà)的，但是因?yàn)橛洸蛔∷钥偸桥苓^(guò)去看一眼再回來(lái)畫(huà)，來(lái)回折騰了兩三次，第四次，小橋直接就近搬了一張?zhí)O果組的桌子坐在區(qū)域計(jì)劃牌前面，一邊看著一邊畫(huà)。

當(dāng)天的區(qū)域交流中，我們又進(jìn)行了一次分享。就目前我們班形成如上文中照片所示的圖文配套、區(qū)域牌與計(jì)劃板相通的游戲計(jì)劃做進(jìn)一步的確認(rèn)，在后面一周實(shí)的施操作中效果明顯。

四、自主統(tǒng)計(jì)——“今天我玩了”

通過(guò)半學(xué)期的每日晨間觀察記錄統(tǒng)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒固定在一兩個(gè)區(qū)域內(nèi)游戲，教室里的其他區(qū)域很少涉及。但是每個(gè)區(qū)域內(nèi)的游戲材料對(duì)于幼兒的發(fā)展是不一樣的。為了促進(jìn)幼兒各方面均衡發(fā)展，我們?cè)趨^(qū)域分享交流的時(shí)候也進(jìn)行了討論，但是收效甚微。

任何事物內(nèi)因起決定作用，外因是輔助作用。于是我就在游戲計(jì)劃的旁邊設(shè)置了一塊“今天我玩了”的標(biāo)牌，每次區(qū)域游戲之前或結(jié)束之后將自己本次的游戲內(nèi)容利用涂方塊的方式記錄下來(lái)。

在每周五下午的一周回顧談話中，幼兒自己分析本周的區(qū)域游戲，分析自己游戲記錄的同時(shí)對(duì)比同伴的區(qū)域游戲方塊，內(nèi)力和外力的同時(shí)驅(qū)動(dòng)使幼兒得到改變。四周時(shí)間實(shí)施下來(lái)，很多幼兒在慢慢地改變，嘗試去之前根本不去的區(qū)域進(jìn)行游戲。

涂方塊的方法不僅可以幫助幼兒統(tǒng)計(jì)、發(fā)現(xiàn)自己的區(qū)域游戲情況，同時(shí)也結(jié)合了益智類游戲——俄羅斯方塊，如何將各種顏色的方塊涂滿而中間沒(méi)有空隙，隨意找空白的地方涂色，不同顏色的方塊可以組合出什么圖案，等等，在單調(diào)地記錄同時(shí)發(fā)現(xiàn)別樣的樂(lè)趣，后期期待他們的繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。

五、統(tǒng)計(jì)分析——幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展手冊(cè)利用

圖1、圖2是9月份教師進(jìn)行記錄的進(jìn)區(qū)域情況。

圖3、圖4是幼兒進(jìn)行自主游戲區(qū)域計(jì)劃記錄之后的情況。

圖1

圖2

圖3

圖4

在家園溝通方面，這樣的記錄方式可以提供切實(shí)有力的數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)也能更加了解孩子每天、每周、每月在園的游戲生活情況。分析這些數(shù)據(jù)，結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)情況，為家長(zhǎng)提供更加有說(shuō)服力的建議，加強(qiáng)了家園聯(lián)系之間的緊密性。

六、分析反思

1.從幼兒中來(lái)到幼兒中去。

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是我們一線教師一直在做的，幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣發(fā)展、能力提升的發(fā)展點(diǎn)、安全、美觀大方等都是我們?cè)谧霏h(huán)境的時(shí)候需要考慮的因素。而真正有意義、有價(jià)值的環(huán)境最根本的還是要追隨幼兒的興趣與需要，帶著問(wèn)題去思考、去實(shí)踐，這樣才會(huì)適合幼兒、服務(wù)于幼兒。

2.學(xué)習(xí)同伴好經(jīng)驗(yàn)。

平時(shí)多去其他班級(jí)走走、看看，學(xué)習(xí)同伴的好方法、好經(jīng)驗(yàn)，加以改造利用到自己的班級(jí)中去。這次的游戲計(jì)劃就是學(xué)習(xí)之前大一班的環(huán)境，但是在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)并不適合我們班幼兒，基于此后期才有了一系列的改變，所以在學(xué)習(xí)的同時(shí)需要我們結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，不能照搬照抄，而要活學(xué)活用。

3.反思總結(jié)。

其實(shí)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)說(shuō)難也不難，說(shuō)不難也難，在跟隨幼兒的興趣需要、學(xué)習(xí)同伴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們還要學(xué)會(huì)自身的反思，從多次的嘗試中總結(jié)出簡(jiǎn)單易操作、有理有據(jù)、真正適合本班的方法。