艾志慧

重慶市開州區(qū)臨江中學(xué) 重慶 405400

化學(xué)實驗課程作為高中教學(xué)中一門具有發(fā)散思維及實踐特征的基礎(chǔ)課程，其不僅能夠讓學(xué)生在教學(xué)動手過程中獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識同時也能在不斷試錯及糾正的科學(xué)操作中鍛煉學(xué)生的思考能力及動手能力，提升學(xué)生探索科學(xué)、探索未知的興趣及能力。然而當下傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課程還遠遠不能達到這些教學(xué)目標，改革的道路仍然長遠。

1 增強教學(xué)趣味性

激發(fā)學(xué)生興趣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)解脫出來。激發(fā)學(xué)生興趣，教師應(yīng)增強教學(xué)趣味性，使學(xué)生體會到實驗的樂趣。首先，教師可以有效運用多媒體教學(xué)，將抽象的知識以視頻、圖片等具體形象的方式展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生注意力，使其更加投入于課堂學(xué)習(xí)中。其次，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活中學(xué)生常見的事物相結(jié)合，并聯(lián)系生活中具體現(xiàn)象開展教學(xué)。最后，教師可以讓學(xué)生自學(xué)并參與到其討論中，在增強教學(xué)趣味性的同時能拉近師生距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系[1]。

2 學(xué)法指導(dǎo)，提高自學(xué)能力

閱讀作為學(xué)習(xí)的一項基礎(chǔ)工作，一定要巧妙利用。作為一條提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，在教學(xué)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生去自主思考。當學(xué)生愿意主動去接觸學(xué)習(xí)，才能更好地接受知識。當他們學(xué)會了自主思考，在以后的學(xué)習(xí)過程中如果在遇到解決不了的問題時，他們會更加傾向于自己思考去解決問題，從而去進行更多的閱讀，如此良性循環(huán)，便能進一步提高學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)進一步提高。

3 引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究不同的實驗方法

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，相同實驗藥品下的相同實驗，如果實驗方法出現(xiàn)不同，那么實驗結(jié)果也有可能不同。所以在操作化學(xué)實驗時，即使嚴格按照實驗操作程序進行實驗有時也會出現(xiàn)意外現(xiàn)象，這時就需要化學(xué)老師具備過硬的心理素質(zhì)和很強的應(yīng)變能力。有些化學(xué)實驗意外如果處理得當，不僅不會影響化學(xué)實驗效果，反而更能成為印證正確實驗結(jié)論的依據(jù)。比如在開展Fe2+檢驗時，通常會通過FeSO4溶液中滴入KSCN溶液觀察是否有顏色變化，無變化時再加入氯水，觀察發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)血紅色。但是有部分學(xué)生按照實驗步驟卻并沒有看到溶液變紅，這時就需要老師結(jié)合出現(xiàn)的實驗意外來引導(dǎo)學(xué)生展開探究，分析產(chǎn)生實驗意外的原因都有哪些，然后通過不同的實驗進行驗證，進而得到預(yù)期的實驗結(jié)果涉及到的實驗方法的具體實施步驟[2]。

4 增加交流合作與總結(jié)

學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)主要是在實驗環(huán)節(jié)中通過問題分析與解決進行，但是在這個過程中同樣離不開學(xué)生之間、師生之間的交流合作，教師通過引導(dǎo)幫助學(xué)生之間強化合作，通過分組等方式使學(xué)生進行思想交互，發(fā)揮出每個組員的聰明才智。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中某些問題理解不夠透徹，教師不要進行簡單地講解，而應(yīng)引導(dǎo)組內(nèi)成員開拓思維，大膽思考，沖破教材知識內(nèi)容的限制，在網(wǎng)上或者其他書本上獲得答案，組內(nèi)進行討論總結(jié)，從而獲得更多新的知識內(nèi)容。在教學(xué)結(jié)束前教師需要進行總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進行評價，同時也需要學(xué)生對實驗課堂進行總結(jié)，以增進師生彼此了解，對于教學(xué)內(nèi)容革新有一定的借鑒作用。

5 轉(zhuǎn)換師生角色，鼓勵學(xué)生全程參與

在過去的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教學(xué)模式比較固定，先是教師講解實驗原理和器材使用方法，然后示范實驗操作，最后學(xué)生按照教師的示范操作。看似萬無一失的實驗教學(xué)，實則極大削弱了學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，學(xué)生并沒有參與到實驗設(shè)計、實驗分工、實驗反思中，只是按部就班地機械化復(fù)制教師的操作罷了，實驗?zāi)芰Σ荒芎芎玫奶嵘?。為此，高中化學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)換實驗課堂的師生角色，不再由教師設(shè)計教學(xué)活動和實驗方案，也不再由教師給學(xué)生劃分合作實驗的小組，更不能直接由教師點評和糾正學(xué)生的實驗操作，而是要鼓勵學(xué)生全程參與到各個環(huán)節(jié)中，從各個細節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)嶒災(zāi)芰?，讓學(xué)生不再只是復(fù)制模仿實驗的“機器”，而是有自己想法，有獨立空間的實驗個體[3]。

6 以課外實踐法加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)?；瘜W(xué)課程的學(xué)習(xí)時間是有限的，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參加課外實踐。課外實踐是對課堂實驗最有效的補充。課外實踐的方法有很多種，比如家庭實驗法、工廠實驗法、實驗室實驗法等。比較容易操作并切實可行的課外實踐方法當屬家庭實驗法。教師可以提供家庭實驗的課題，鼓勵學(xué)生在業(yè)余時間進行實驗。比如，教師可以讓學(xué)生清理暖瓶中壺膽的水垢，在生活中提取二氧化碳等。這些家庭實驗以生活為契機，既能解決生活中的問題，又能獲得化學(xué)專業(yè)知識，學(xué)生在親切的家庭氛圍中，在家長的協(xié)助下，更容易激發(fā)創(chuàng)造力。

7 采取更多元化的教學(xué)評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神

合理的教學(xué)評價機制是極為重要的，如果教師沒有采取合理的教學(xué)評價機制，就會致使學(xué)生在課堂中難以對自己正確定位，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。為了確保學(xué)生的自主探究能力能夠得到提升，教師應(yīng)當建立相應(yīng)的教學(xué)評價機制．在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)評價中，化學(xué)教師通常都是以學(xué)生的實驗結(jié)果作為評定標準，這就使學(xué)生的實驗過程過于標準化，且他們對實驗過程也缺乏相應(yīng)的重視。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，教師應(yīng)當改進教學(xué)評價機制，建立考查學(xué)生“實驗的全過程”的評價機制，讓學(xué)生能夠?qū)⒛抗饧性趯嶒灥恼麄€流程中。當然，當學(xué)生做完實驗后，教師應(yīng)當給予學(xué)生公正客觀的評價，讓學(xué)生能夠從評價結(jié)果中吸取經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，改正不足，促進自身的全面發(fā)展。

分層教學(xué)法可以大大提高高中化學(xué)的教學(xué)效率，讓每個學(xué)生從不同的管理層次中受益。分層教學(xué)法在運用時可能會有應(yīng)用經(jīng)驗不足、運用策略不得當?shù)膯栴}，因此，作為一名高中化學(xué)教師，一定要承擔起責任，努力探索高效的實施策略。每一位學(xué)生都是祖國的未來，都擁有著平等的權(quán)利，因此，教師在不同的管理模式下，要公平對待每位學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所成，成為新時代的人才，為國家教育事業(yè)的發(fā)展盡職盡責。