陶靜

重慶市長壽區(qū)桃源小學(xué)校 重慶 401220

1 圍繞主題有效提問

在語文課堂教學(xué)中，課堂提問在整個(gè)課堂教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)主題的重要途徑。教師在課堂上提問時(shí)，不要臨時(shí)起意，提出一些缺乏實(shí)質(zhì)價(jià)值的問題[1-3]。課前，教師要深入分析解讀課文，找出文章的核心思想和主題內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂問題，從而保證提出的問題與文本所表達(dá)的主題相適應(yīng)。從而正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在很多情況下，小學(xué)語文的課文標(biāo)題是對(duì)全文內(nèi)容的概括，或者說是對(duì)核心思想的提煉。教師可以從課題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，找到合適的切入點(diǎn)，并巧妙地提出問題。例如，在教授課文”有價(jià)值的沉默”時(shí)。作者以課文標(biāo)題為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出一個(gè)問題:為什么沉默是有價(jià)值的？然后，作者要求學(xué)生帶著疑問讀課文，這樣在加深對(duì)課文內(nèi)容印象的同時(shí)，他們可以得到問題的答案，那就是，這種沉默意味著文本中的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了關(guān)愛父母，擁有了一顆感恩的心。所以這種沉默是有價(jià)值的。讀完課文后，作者模仿課文中的老師，向?qū)W生提出一個(gè)問題:你們有誰知道你父母的生日嗎？教室里突然安靜下來，許多學(xué)生低下了頭，只有少數(shù)學(xué)生舉起了手。筆者對(duì)舉手的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生回家時(shí)詢問父母的生日。并把他們記在心里，每年在他們生日的時(shí)候?yàn)樗麄儨?zhǔn)備一份禮物。通過這兩個(gè)問題，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的感受，準(zhǔn)確把握了文章的核心思想。還要懂得文字的情感和精神，學(xué)會(huì)感恩父母，回報(bào)父母。

2 抓住內(nèi)容重復(fù)，認(rèn)真提問

在一些小學(xué)課文中，會(huì)出現(xiàn)一些重復(fù)的詞語或句子，往往強(qiáng)調(diào)作者的思想感情。抓住這些重復(fù)的內(nèi)容，有利于學(xué)生理解課文的核心思想和作者的寫作意圖。教師要抓住這些重復(fù)的內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題。從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果。例如，在教《地震中的父子》一課時(shí)，作者注意到：不管發(fā)生什么，我會(huì)永遠(yuǎn)和你在一起。在課文中出現(xiàn)了三次。于是，筆者問了學(xué)生這樣的問題：為什么這句話在文中出現(xiàn)了三次？這種重復(fù)的寫作方式有什么好處？為了找到答案，學(xué)生們仔細(xì)地反復(fù)閱讀課文。終于明白了，文中這句話的三次重復(fù)表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛。以及父親傳遞給兒子的信念和力量。接著，作者又進(jìn)行了拓展性的提問：“你的父母有沒有什么話讓你記憶特別深刻？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，紛紛舉手發(fā)言。如“你一定能做到”、“失敗是成功之母”。山里有一條路。學(xué)海無涯苦作舟等等。通過對(duì)這些問題的思考和探索，學(xué)生對(duì)文本有深刻的理解，深刻理解文本所表達(dá)的情感。

3 在課文空白處擴(kuò)展問題

有些小學(xué)語文課文會(huì)有留白元素，可以給學(xué)生提供回味和想象的空間[4-7]。教師應(yīng)充分利用這些空白元素，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。提高學(xué)生思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性在思維中得到充分的發(fā)展。從而幫助學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，課文《可憐》講述了桑娜和她的丈夫不顧生活困難，收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事。學(xué)生們被他們的善良所感動(dòng)。寫完課文后，作者問學(xué)生這樣一個(gè)問題：請(qǐng)想象一下孩子們，桑娜和她的丈夫會(huì)怎么樣？這個(gè)問題引起了同學(xué)們的興趣，大家開始積極思考，踴躍發(fā)言。有學(xué)生說：這位漁夫從此每天都能釣到很多魚，日子也漸漸富裕起來[8]。孩子們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，漁夫和妻子桑娜過上了富裕幸福的生活。有學(xué)生說:”漁夫夫婦的善舉傳開了，人們都來幫忙?！倍⒆觽円苍诤眯娜说膸椭陆】党砷L。這種開放式的提問，不僅豐富了原文的內(nèi)容，而且還拓展了學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

4 提高學(xué)生回答問題的積極性

提問是師生交流的過程，不是教師的”獨(dú)角戲”。所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生回答問題的積極性。提出問題后，教師要留出一些時(shí)間讓學(xué)生分析問題、思考問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)提示，調(diào)整學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的答案。并使他們樹立起自信心。學(xué)生回答后，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)多用賞識(shí)和鼓勵(lì)的語言，以提高學(xué)生參與的積極性[9]。在審問中。比如，藺相如是《將相和》一文中最重要的人物形象，也是本文的重點(diǎn)。于是筆者提出:藺相如的形象有什么特點(diǎn)？并隨機(jī)抽取一名學(xué)生作答。學(xué)生回答得吞吞吐吐，作者才意識(shí)到自己對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。于是筆者從課文內(nèi)容入手，列舉了藺相如的行為，引導(dǎo)學(xué)生正確分析問題。經(jīng)過思考，學(xué)生說出了答案，有”機(jī)智”、”忠誠”、”勇敢”、”謙虛”等，作者對(duì)他的答案表示肯定。并帶領(lǐng)學(xué)生為他鼓掌。筆者采用這種提問的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。提高學(xué)生分析問題、思考問題的能力。