陳聰慧

重慶市銅梁一中 重慶銅梁 402560

在信息技術高速發(fā)展的今天，計算機的使用已經(jīng)十分的普及，社會對計算機人才的需求正在發(fā)生變化，教育工作者應該及時掌握新技術的發(fā)展和行業(yè)的變化趨勢，并對教學安排作出調(diào)整。由于學生來自各個地方，接觸計算機的時間不同，計算機基礎知識情況不同，有的家里有電腦的學生早已掌握了基本的知識并且能夠熟練操作，但是以前沒有接觸過電腦的學生則對計算機知之甚少，所以教師如果進行統(tǒng)一教學，會造成早已掌握的學生不感興趣，沒有接觸過電腦的學生則需要耗費較長時間才能入門，降低了教學的質(zhì)量和效果。在計算機基礎教學中應用分層教學的方法，可以有效的解決這種問題，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法和內(nèi)容，幫助每一位學生完成教學任務，達到教學目標。

1 分層教學的理論依據(jù)

分層教學是指針對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學方法，分層教學的理論依據(jù)有：①我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。②前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。這些都是筆者在實施分層教學時的理論依據(jù)，筆者也認為，教學過程應該是教師不斷去把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生在教師的引導下主動學習并嘗試成功的過程。

2 分層教學法在高中計算機教學的應用價值

①進一步鍛煉計算機教師的組織調(diào)控與應變能力。利用分層教學法，教師對學生進行分層教學，長期的訓練中，有助于鍛煉自身的組織調(diào)控能力，如教師在輔導A組學習，突然遇到B組學生發(fā)問，這時候需要及時轉(zhuǎn)變思維，提升自身應變能力。假若教師能夠堅持運用此方法，對于提升自身的綜合素質(zhì)是十分有效的。②有助于提升學生學習計算機的信心和積極性。過去的教學中，教師對所有的學生，不管其知識水平如何，都采用統(tǒng)一的教學方法、教學內(nèi)容等。采用分層教學之后，教師給不同的學生準備不同的內(nèi)容，對于部分基礎薄弱的學生來說，接受的內(nèi)容不難，能助于增強自身學習的信心。對于成績較好的學生，甚至可以鼓勵學生進行學習編程、代碼等知識，增加學習的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生對計算機學習的積極性。③有助于提升計算機教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學中很容易出現(xiàn)“會的同學永遠都會”“不會的同學一直不會”，造成整個班級的計算機成績偏低。采用分層教學方法，按照循序漸進的程序，遵循因材施教的策略，有助于鞏固學生的基礎知識，進一步提升尖子生的學習能力，最終達到全面提升教學水平的效果。

3 分層教學在計算機基礎教學中的具體應用

①對學生進行分層。對學生分層是分層教學的基礎，分層教學主要以班級教學為基本形式，以小組教學為輔助方式。在開學之初，教師可以對入學的新生進行一次計算機基礎知識模擬考試，考試的內(nèi)容可以設計的比較簡單全面，通過對于試卷的分析，得到學生對計算機知識結構、能力的掌握情況，初步的將學生進行分組，分成A、B、C三個層次，A是計算機基礎知識比較了解，對計算機學習有興趣，接受能力較強的學生，B是計算機知識有所了解，但是學習不夠努力，沒有積極性的學生，C是基礎較差，沒有上進心，理解能力較差的學生，這樣的分組并不是絕對的，在今后的學習中教師可根據(jù)學生的具體學習情況進行調(diào)整，使學生們保持積極的學習心態(tài)。②對教學目標的分層。計算教學的目的是為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)專業(yè)技能的人才，教學目標不但要達到教學大綱的標準，還要注重專業(yè)的應用，由于各學科專業(yè)對計算機知識的要求程度不同，每個學生的計算機知識需求也不相同，因此教師應該了解各個專業(yè)需要哪方面的計算機知識，每個學生對哪方面的領域感興趣，學生對計算機知識的掌握情況等，并根據(jù)各層次的學生狀況細致的分層。③對講課要分層。在對教學目標和學生進行分層以后，在開展教學活動時，教師就要以學生為教學的主體，針對不同層次的學生，尊重他們的個體差異，分層教學，既要照顧到全體學生，又要區(qū)別對待，教師應從統(tǒng)一的講解改變成以指導為主，對不同層次的學生設置不同的教學目標，在課上將學生分成學習小組，最好保證每個學習小組中都有學習成績比較好的和相對較差的學生，不同層次的學生可以相互幫扶，教師進行分層講授，按照不同層次的教學目標來要求學生，對C類的學生以學習基礎的內(nèi)容為主，先從模仿教材操作開始，對A類的學生要引導他們主動學習，并給出一些教學任務，以任務驅(qū)動他們學習。在指導的過程中發(fā)現(xiàn)具有共性的問題，在課上統(tǒng)一講解，而個別學生的問題要及時的進行輔導，做到各個層次的學生都能夠有條不紊的學習。④對學生的評價要分層。評價能夠有效的促進學習，檢驗學生的學習成果，是教學過程的重要一環(huán)。由于教學目標和講課的層次不同，所以教學的評價也要不同，教師必須根據(jù)各層次學生的實際水平，制定恰當?shù)脑u價標準，對學生做出客觀公正的評價，這樣才能達到促進教學質(zhì)量提高的目的。評價要注重學習的過程，不能只根據(jù)最后的成績評價，可以適當?shù)膶⑵綍r的操作能力，學習態(tài)度等納入評價的范疇，結合動態(tài)評價、過程評價、終結性評價等對不同層次的學生進行分層次的考核和評價，對積極進取、努力學習的學生及時進行鼓勵和表揚，對學習成績靠前的學生要提出更高的要求，使所有的學生保持較高的學習熱情。

總的來說，分層教學法不僅是素質(zhì)教育的重要方向，也是教師提升自我的重要途徑。在改進對策上，可以通過對學生進行科學合理編組，做好分層備課，加強分層教學的課堂管理，加強學生分類指導。