吳 云

（福建省莆田市仙游城西中心小學，福建莆田 351200）

引 言

小學生由于年紀偏小，對新鮮事物有著旺盛的好奇心，因此，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中很難集中注意力。在進行小學足球教學時，學生由于自身活潑好動的特點，對足球有著強烈的學習欲望。但是，足球是一項團體運動，需要培養(yǎng)學生的集體意識，讓學生在學習過程中逐漸形成集體觀念。

一、學習共同體的內涵

學習共同體是一種精神追求，追求師生之間的互動交流，追求師生之間的共同成長和進步，這種精神追求的前提基礎是要有相同的價值觀和相同的情感[2]。首先，教師要給學生營造開放式的課堂教學氛圍，在實際教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)，還要對學生的情感價值觀進行培養(yǎng)；其次，鼓勵學生為了共同的追求和目標，互幫互助，創(chuàng)建一個和諧的班集體；最后，學生自身要意識到自己才是學習的主體，要積極地從被動學習轉為主動學習。

二、小學足球教學中存在的問題

（一）學校師資力量不足，現(xiàn)有體育教師專業(yè)素養(yǎng)不高

現(xiàn)階段，為了響應國家“足球要從娃娃抓起”的方針，眾多小學開始將原本的小學體育課程變?yōu)樽闱蛘n程，做法雖然很好，但實際操作起來是非常困難的。首先，小學體育學科本身在小學教學中就沒有什么優(yōu)勢地位，即使是在素質教育提出后，小學體育教學仍然沒有受到過多的重視，學校配備的小學體育教師數(shù)量非常少，有的體育教師要給一個甚至幾個年級的學生上課，甚至有的學校只有一個體育教師，學校的師資力量嚴重不足；其次，現(xiàn)有的體育教師并不都是足球專業(yè)的教師，甚至個別體育教師對足球知識知之甚少，缺乏足球專業(yè)知識，導致對于教授足球課程心有余而力不足。

（二）小學校園的硬件設施較為缺乏

一些小學學校雖然開設了足球課程，但是提供給學生進行足球教學的場地和設施卻十分簡陋，要想進行足球教學首先要有一塊足球場地，但從現(xiàn)有條件來看，很多小學學校暫時還無法為學生提供足球教學的場地。此外，體育器材設施是體育教師進行足球教學的重要工具，學校應該投入資金用于購買體育器材，但實際上，學校對于體育課的教育投入非常少，這使小學校園的硬件設施較為缺乏。

三、學習共同體在小學足球教學中的意義

學習共同體是基于相同的目標，將師生之間、生生之間以及學生自身聯(lián)系起來，為實現(xiàn)共同的目標而努力的過程，這個過程和足球精神有異曲同工之妙。足球是一種需要團隊成員之間相互協(xié)作的競技運動，成員之間的相互配合是贏得一場競技比賽的首要條件。而學習共同體則是本著相同的學習目標，由教師和學生共同努力完成的學習目標。因此，將學習共同體應用到小學足球教學中是十分恰當?shù)腫3]。在小學足球教學過程中，教師和學生都是學習共同體的組成成員，教師和學生一起去完成足球教學，讓學生了解足球的一些知識，在這個過程中，教師和學生之間的互動交流增加了，增強了師生之間以及生生之間的情感交流，讓學生有了更深刻的情感體驗，從而提高了教師的教學效率，進一步增強了學生的團結協(xié)作能力。

四、學習共同體在小學足球教學中的應用措施

（一）堅持以學生為中心

每個學生都是獨立的個體，會因為生活、成長環(huán)境不同，而產(chǎn)生不同的心理思想，每個學生都存在個性化差異。因此，教師在進行小學足球教學時，要牢記教學目標，觀察每個學生，根據(jù)其自身存在的差異來調整教學進度，對其進行靈活教學。教師在進行足球教學之前，可以安排學生進行一些熱身小游戲，增強學生之間的信任感，促進學習共同體的構建。例如，“背摔”游戲，進行游戲嘗試的人站在高處，為安全起見，下面放置好運動墊之類的厚墊子。后背朝向墊子，身體伸直，雙臂交叉抱在胸前，大膽地向后倒下，與此同時，下面有8 個人面對面站成兩排，每個人都伸出雙臂將上面倒下的人接住。這個游戲既鍛煉了學生的膽量，又增強了同伴之間的信任和友誼。

（二）構建學習共同體，培養(yǎng)學生的自主學習能力

一直以來，傳統(tǒng)的小學體育教育方式基本上都是走、跑、跳、投等這些體育項目，上體育課除了可以讓學生暫時緩解其他學科帶來的壓力外，基本上沒有任何作用。更有甚者，教師在體育教學中，直接采用“放羊式”教學，讓學生自由活動，這些都不適用于小學足球教學[4]。因此，教師要構建學習共同體，根據(jù)學生的個性化差異采用多種組合方式進行分組。在分組結束后，小組內部形成一個共同體，確立相同的目標，小組成員之間向著這個共同的目標努力，與此同時，小組成員自身要認清自己的身份，明確自己在小組中發(fā)揮的作用。這個過程會讓學生變被動為主動，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）構建學習共同體，增加學生之間的互動交流

在足球比賽中，無論多么優(yōu)秀的球員在沒有隊友的幫助下都是無法取得勝利的，因此，在小學足球教學過程中，教師要通過構建學習共同體來增加學生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的集體觀念。例如，教師在進行小學足球教學時，對學生進行分組確立守門員身份，但是每個學生心目中可能都有自己理想中的人選，若教師做主選擇出守門員人選，會讓學生之間有隔閡，因此，教師要讓學生在小組中進行討論交流，說說自己所選擇的人適合做守門員的原因。這樣就讓學生之間加深了了解，同時還增強了學生的集體意識。

（四）構建學習共同體，創(chuàng)造和諧的師生關系

在小學足球教學過程中，教師要想調動學生的運動積極性，首先必須進行親自示范，讓學生看到教師的專業(yè)水平，從而對足球這項體育運動充滿熱情，積極主動地進行足球訓練。創(chuàng)造這種和諧的師生關系，有利于教師的教學任務和教學目標的順利完成，提高教學效率。例如，在進行足球教學的顛球訓練中，教師可以加入學生小組中，與其他小組進行足球訓練對抗，這種方式既讓學生看到了教師的專業(yè)水平，激發(fā)了學生的學習興趣，又可以激起學生的好勝心，幫助學生樹立團隊意識和競爭意識，進一步加強了學生的團隊協(xié)調能力。

結 語

總之，在小學足球教學過程中構建學習共同體，激發(fā)了學生的運動熱情，讓每個學生都能充分享受到足球這項體育運動帶來的快樂，這有利于足球教育的發(fā)展，也為我國體育事業(yè)的發(fā)展提供了方向。